《分数的再认识》教反思二

1、.?分数的再认识?教学反思二您如今正在阅读的?分数的再认识?教学反思二文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数的再认识?教学反思二本节课是学生在三年级学习过分数的初步认识的根底上，五年级再一次认识分数的完好意义。因此分数的再认识不是初步认识整体1，而是对整体1的再认识， 是在学生已经懂得整体1是一个物体、一个计量单位，或由许多物体组成的根底上进展教学的。但是学生对整体1的重要性认识不够深化，所以本节的一个重要任务就是让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体1的几分之几，但是由于整体1不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让学生根据整体1的几分之

2、几所对应的数量，描绘出整体1的大小。1、联络学生的生活实际，在教学中，我创设了拿粉笔、比一比、画一画等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体1不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让学生在详细的情境中感受、理解数学问题。2、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在拿粉笔的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的气氛中充分合作开拓思维，进步了学生的合作探究的才能。本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后地抢答问题。然而也有一些问题是值得我继续考虑的：分数的再认识，再认识

3、的内容有两点： 1、在详细的情境中，进一步理解分数的意义。2、结合详细的情境，体会整体与部分的关系。考虑一：这里的进一步、体会两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底进到哪一步？体会到哪一层？考虑二：我们如何对学生进展评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿粉笔环节进展的很顺畅，几乎异口同声说出因为总枝数不同，它们的1/2当然不同。是不是这样就算是体会了呢？特别在上了第二课时带分数、假分数后我发现有大部分学生其实并没有真正体会部分与整体的关系。记得在上第二课时要求把三张饼平均分给四个人时,大部分学生按课本上的分法说出两种不同的分法。

4、但这时彭威同学站起来说: 三张饼，每张平均分成四份，就一共分成了十二份，每一个人就吃了其中的十二分之三，大家一听，觉得他说的也有道理。之前，大家的分法是：三张饼，每张平均分成四份，每个人都吃了一张饼的四分之一，一共吃了三个四分之一，也就是四分之三。显然，彭威的分数与之前大家的分数是不一样的，那终究为何会出现这样不同的两个分数呢？其实，出现这样的场面，是因为这两个分数的总体，也就是单位一是不同的，一个是把一张饼看成整体，一个是把三张饼看成整体。虽然我知道这其中的原因，可学生们知道吗？考虑后我知道，其实学生出现这样的情况是有原因的。因为在前一课时?分数的再认识?中，学生知道了两个不同的总体，即使它

5、们取一样的几分之几，结果也是不同的。正是学生有这样的已有经历，才会出现分出的饼有四分之三和十二分之三的两种不同结果。也正是学生有这样的经历，我开场让学生讨论：四分之三和十二分之三的总体分别是谁？开场学生有点不理解，渐渐地他们明白，四分之三表示每个人吃了一张饼的四分之三。而十二分之三表示每个人吃了三张饼的十二分之三也就三张饼的四分之一。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。语文课本中的文

6、章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到

7、学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。为这类问题我们数学组的老师还争论了两天。我总觉得我们很多老师教知识也不能前后连接。教的是五年级的内容好似三年级学得做法就不能用了。很多老师居然还认为把三张饼平均分给四个人,每个人的得到的饼不能用十二分之三表示。可见分数的再认识难度多大,要真正理解谈何容易。并不是照本宣科做到书上几个题目就算掌握了。其实分数的再认识是第二课时学带分数假分数的铺垫。学生只有充分理解了部分与整体的关系后才会理解例如四分之九这些假分数，否那么学生用三年级学的分数的知识来理解这些假分数是想不通的。才会理解整体看的不同,即单位1不同可能写出的分数就不同。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作