坊室结合引领小学科学教师专业发展.docx

1、坊室结合引领小学科学教师专业发展以永顺县小学科学教师工作坊培训为例湖南省永顺县溪州芙蓉学校 彭国辉摘要：中共中央、国务院在关于深化教育教学改革全 面提高义务教育质量的意见中指出：要优化教学方式，注 重启发式、互动式、探究式教学，按照“四有好老师”标准, 建设高素质专业化教师队伍。永顺县小学科学教师培训以永 顺县小学科学名师工作室位核心，依托省教师发展中心平台 组建小学科学教师工作坊，以解决课堂教学问题为核心，通 过主题研修活动，提高教师的专业素养。关键词：教师工作坊教师培训永顺县小学科学教师工作坊以提升教师课堂教学能力 为核心，以提高课程标准理解为基础，以培养一专多能的小 学科学教师为目标，根

2、据对训前调研与训后跟踪反馈情况来 设定培训主题。从2017年开始，先后基于小学科学课程 标准解读、小学科学有效教学模式、小学科学实验 教学、小学科学探究式教学四个层次来确立递进式研 修主题：以师德培训，提升科学教师的职业道德修养；以部 编教科版小学科学教材为切入点，通过理论学习、教学实践、 课例研讨、行动研究等形式，促使参训教师全面了解小学 科学新课程标准，提升课标理解力；把握小学科学课堂教 学模式，提高教师实验教学能力，以能够设计并实践操作讲 授一堂合格的科学实验课为基本教学能力；提升教师开展探 究式教学的能力，能够熟练掌握探究式教学的方式方法；提 升教师工作坊培训团队的培训策略和能力，增强

3、团队凝聚 力，探寻契合我县小学科学乡村教师个性需求的特色培训实 践案例与方法；建立适合本县实际的小学科学资源库，形成 相应的文本、录像视频、课件等，为我县小学科学教师后续 培训提供教学资源为分阶段目标，扎实进行研修，教师成长 效果显著。先后四年全县共有240名教师参加培训。一、合理建团队，充分调研定主题1. 合理组建培训团队一支优秀的培训团队，是教师培训取得卓有成效的关键 点。工作坊三人行团队是整个项目取得实效的基点。永顺县 小学科学工作坊在“三人行”团队组建时，遴选县科学名师 工作室的首席名师为工作坊的坊主，遴选专职任教科学学科 20年以上、名师工作室核心成员、县级及以上科学学科带头 人三个

4、条件合一者为辅导员，基地校的科学学科教研组组长 为坊管理员。“三人行"团队都是一线名师，他们在课程设 计上更针对于小学科学课堂教学实际，更聚焦课堂教学问 题，也最关注教师课堂教学能力的提升，授课突出实效性， 很多经验和技巧能让学员直接的借用，做到有用、能用、好 用，与学员期待的实践性技能学习相符合。2. 落实调研聚焦问题从2017年开始，培训团队核心成员采用名师工作室送 教下乡前实地调研、观摩课堂、个别访谈、座谈会、沙龙研 讨等方式与国培训前问卷调研等多种调研方式相结合，把握 住我县小学科学教学的一大核心问题：科学教师课堂教学方 法落后，讲授式为主，重知识灌输，不注重学生核心素养。

5、三大症结点：一是教师不读课标，教教材；二是科学教师不 会做科学实验，一般从不组织学生做实验；三是教学方法落 后，讲授式满堂灌为主，一节课几个课时知识内容讲完了， 没有组织探究性等教学形式。基于此，我们注重厘清问题， 确定合适的培训主题，设计较清晰的培训目标：提高教师的 课堂授课能力，细化为“读课标”、“设计一堂科学实验课， 能上合格的科学实验课”、“设计一堂探究式课，能开展合格 的探究式教学”。3. 厘清需求分层指导在培训中，我们特别关注专职教师与兼职教师、新进教 师与老教师的需求共性与个性。这几类教师的需求是不同 的，问题也不一样，比如在2019年永顺县小学科学教师工 作坊中，研修主题为小学

6、科学实验教学。专职小学科学教师 对小学科学实验的需求是如何在小学科学实验教学中发展 学生的核心素养；兼职教师和新进教师首先是要会做这些实 验，了解实验教学的步骤，完整引导学生有效的完成小学科 学实验，提高教师的实验操作技能。面对这些教师不同的需 求，我们优化培训方案，分层确立不同的培训目标，遵循因 需施培的原则，对骨干教师及专职教师以学科素养为目标， 对新进教师以提高技能为目标。二、整合资源，按需施培构建学习共同体1. 资源整合优势互补名师工作室聚集着县域内科学骨干教师，在每年的送教 送培活动及工作室内部活动中积累有丰富的教学资源，如各 种示范课例及研究课例，这些课例为工作坊的培训提供了大 量

7、的本土培训资源；工作坊内省教师发展中心及省专家团队 推荐的课程也为工作室成员提供了学习的范例。工作室的成 员在工作坊的研修小组中能起到示范和带头作用，提质小组 研修的活跃度及实效性，工作坊中优秀的成员又能被吸引到 工作室中，得到进一步的培养，快速成长为区域内一专多能 的学科教学骨干。2. 把来自各学校的个体整合成一个共同体，构建成为学 习共同体是优秀的教师培训组织形式。在工作坊为学员分组 时，我们根据学员的层次、年龄、地域等因素，把工作室成 员分散到工作坊中的各个小组，指定他（她）们在小组中担 任组长或者小组的骨干。线下研修时，小组内再细化分工， 把简报制作、美篇、课堂观察对象、开课、结课等任

8、务分配 给每一个学员，这样让每一个小组都有一个核心，每个老师 都有任务在身，把小组团结在了一起，让每一小组都活起来 动起来。这样再进行任务驱动、小组协作时坊团队也能更有 效的进行既关注个体也注重团队的多元评价，利用学员的集 体荣誉感让学员在培训时主动、积极的学习，从而提升培训 的效果。同时构建学员一小组一工作坊这样的同伴互助形 式，让每个团队成员互帮互学，形成观课学习、问题解答、 专家引领、交互对话、组内磨课、展示辐射、训后跟踪等丰 富的互助学习形式。3. 行动学习贯穿始终参训学员主要是一线乡镇科学教师，需求以实践性课程 为主，在整个培训项目的实施过程中，我们采用网络学习、 示范课、展示课、学

9、员听评课、讲座、学员反刍、沙龙研讨 等多种形式，实现培训形式的多样化，激发教师参与整个培 训过程的兴趣，保证培训的有效性。在培训中，各阶段都设 置有问题，以明确的问题目标导向引导学员积极思考，提升 教师们的参与深度，比如在一节展示研究课环节，参训教师 们除了要认真听课外，各小组成员也有分工协作，还需要完 成以下任务：（1）本课教学中，学生的学习活动是否有效？ 你的证据是什么？（2）请找出本课的三个优点？两个问题？ 两条建议？教师完成听课任务后，利用课间休息的时间完成 培训反刍的思维导图，在教师分享环节，进行表达、交流与 讨论。这样的行动学习，确保了教师能够深度的参与到培训 中，提高了教师的参训

10、能力。组织培训最怕学员存在任务式、点卯式的学习态度，出 现这种情况的主要因素有两点：一是培训课程不契合学员的 需求，二是培训形式枯燥单一，而行动学习正是破解这一难 题的关键。以任务为驱动，进行学员深度汇报、交流讨论、 反刍课程等学习，聚焦了问题，聚焦了学习目标，唤醒和激 励学员深度参与，明显提升教师培训的效果，比如在2020 永顺县小学科学教师工作坊第三次线下集中培训时，课程设 置为上午三节学员展示课，学员分小组评课、反刍，坊辅导 员点评，下午专家主题活动案例讲座（体验式），学员反刍, 坊主小结。在学员评课环节，按照“三优、两缺、两建议” 的模式进行，每个学员的每一个结论都需要有证据进行论 证

11、，聚焦活动设计、学生活动的有效性等进行评课，深入进 行交流。在专家讲座环节，每个学员按照“三金句、三收获、 两思考”进行培训反刍，实现了学员与专家多角度的互动， 达到思维碰撞的效果。三、精心设计活动，精准指导成长1. 精心设计主题活动主题研修是工作坊培训的核心所在，目标不明确，导向 不强，会出现主题研修内容质量参差不齐，主题活动内容要 有任务导向，确立明确的研修目标和任务，以任务驱动的形 式，通过训中的指导和激励，营造真正重视个人成长，义无 反顾的学习氛围。以“2017版义务教育小学科学课程标准 课程目标、内容的解读”主题活动为例，活动步骤设置为： 步骤一、分享学习文章、心得、感悟；步骤二、分

12、享教学设 计（运用新课标指导撰写的教学设计）；步骤三、分享教学 资源（实际是分享的教学设计的教学PPT、微课等）；步骤四、 分享视频（分享的教学设计的课堂教学实录视频、微课）； 步骤五、拍砖互评（对学友上传的文章、视频、资源进行批 评指正和评价）。这样的活动步骤设计，让参训教师能清晰 认识到，参加这个主题活动自己需要完成哪些任务，每一个 步骤应该做什么，怎么做，较系统的提升了参训教师的研究 能力。2. 课程设置聚焦“学”在工作坊培训时，课程目标遵循“SMART"原则，聚焦 教师课堂授课能力提升，基于PTTP模式进行教师培训课程 的开发，聚焦培训活动的主题，省中心推荐的网络课程、线 下

13、培训讲座作为主题研修的理论基础，把坊主推课和线下培 训示范课作为重要的引领示范和研修的支撑，把学员展示课 作为培训提升的重要方式。基于培训主题的课程设置，基本 上做到了为参训教师量身定制，突出了 “学”，在2020年工 作坊研修中，根据“小学科学探究式教学"的主题，在网络 研修上设置了2020年小学科学教学重点难点问题解析、 «2020年小学科学课堂教学创新有效方法与策略、2020 年小学科学教师教育教学综合能力提升等课程，线下培训 设置了探究式教学示范课、探究式教学展示课，聚焦教学目 标、探究式教学设计结构和探究式教学活动组织三个点，突 出实效。3. 精准指导促提升工作坊

14、培训要线上线下相结合，精心设置培训课程，线 上课程按照“师德培训课"、“科学教育教学理论提升课程” 和“主题实践性课程”三类进行设置，坊主推课以省学科专 家或者省部级特级教师的结合主题的实践性课例为主。线下 培训课程按照第一次师德培训、主题解读、主题讲座设计、 第二次以研修问题解答式主题讲座、名师示范课设计，第三 次按照学员展示课、专家解答引领讲座设计、第四次按照工 作坊总结培训、训后运用展示指导设计；在线下，示范课必 须突出实效性，不求“高大上”，但求“接地气”，里面的经 验和技巧契合乡村科学教师的需求，能直接被运用和借鉴； 讲座题目和内容要设定框架，只能根据研修的主题进行，对 研修问题进行解答和引导。4. 训后跟踪引成长教师成长无捷径，实现教师二次成长的关键在于反思, 实际就是训后的实践运用，训后不用等于白培。训后的实践 运用环节实际就是把学到的实践技能、教学理论与教学实践 相结合，工作坊学员来自各乡镇学校，十分分散，三人行团 队难以做到全面的训后跟踪指导，而工作室成员每个联合片 区1人，由其负责本联合片区内学校教师参训后的跟踪，实 现训后跟踪有专人，便于