小学科学高效小组建立探索与实践.docx

1、小学科学高效小学合作学习的实施与探究湘西州永顺县溪州芙蓉学校 彭国辉摘要：关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，优化教学方 式，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量坚持教学相长， 注重启发式、互动式、探究式教学，探索基于学科的课程综合化 教学，开展研究型、项目化、合作式学习。在小学科学教学中， 高效的小组合作学习是发展学生科学核心素养的重要方式。关键词：高效 小组合作学习 实施小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学 生主动探究。创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和 充分的探究式学习机会，强调做中学和学

2、中思，通过合作探究，培养 学生能力。小组合作学习通过组内成员的研讨、协作、交流完成学习， 是小学科学倡导的学习方式之一，对于改进学生的学习方式、培养良 好学习习惯和发展个性具有重要的意义。小组合作学习一般分为在常 规课堂小组合作学习、实验室中小组合作学习、小学科学课外活动小 组合作学习等情况，以湘西自治州为例，各小学均只有一个实验室， 学生能进实验室接受学习的机会屈指可数，在教室进行科学教学任然 占据绝大多数时间，因此，探索与实践常规课堂教学中高效小组合作 学习显得很有必要。一、小组的组建：1. 合理搭建小组常规课堂，有其独特的特点，在小组组建上分为两种情况：一是 常规课堂教学小组人员人数不易

3、过多，学生讨论也不易下座位，应以 相邻两组的前后4人为一组比较科学，便于在教师分配任务后迅速讨 论，也有利于学习时控制教室的纪律；二是在常规教室进行探究性学 习，要考虑到快速的进入到小组合作学习，小组成员以相邻两组的前 后4-6人为一组比较科学，教师对个别的小组成员考虑其性格、学习 等情况可进行微调整，这样的调整应该是在相邻的小组间进行，不能 出现学生在学习时跑到各自小组乱穿的情况。在教室组织小组合作学 习时发现，当小组人数越多，超过8人时，看似讨论、活动热烈，实 则很多学生在做其它事情，纪律很乱，学习效果很差。小组成员根据“组内异质、组间同质''的原则，应该充分考虑性 格互补

4、，内向和外向的均匀；男女同学分配均匀，学习成绩好差有别。 不能出现潜能生一组、中等生一组、优生一组这种情况，每一组都需 要都一到两个乐于助人、勤于关心他人的同学。学生成员要以教师的 直接分配为主，尽量不出现学生间的自愿分组。2.分工明确。每一个学生都是小学合作学习的主人，成功的基础依靠每一个学 习的积极参与，学生地位平等、分工明确、职责分明。为了确保每一 个学生都积极参与学习中，每一个小组可设立小组长、实验员、材料 员、观察员、记录员等职责，学生轮流担任，把学习任务分为几块， 每一位同学负责一块，避免出现学生长期担任某一职位现象和不积极 参加到学习中来。在小组合作学习时候，我常采用组长组织讨论

5、，记 录员负责记录，记录员一般由中等生轮流担任，潜中生代表小组进行 成果展示及发言，优等生在讨论阶段要进行质疑和梳理总结归纳小组 的讨论结果。二、充分时间思考义务教育小学科学课程标准指出，学生是学习与发展的主体, 教学中，教师要突出学生的主体地位，启发学生的积极思维。小组合 作学习中，教师在创造积极的学习环境、明确学习目标后，应该给学 生一定的时间进行思考，理顺自己的想法：我对这个问题有什么想法、 我认为应该怎么做？后面的讨论我应该怎么说、怎样发言？学生才会 开动脑筋，积极思考；避免出现优生自顾自说，中等生盲从，后进生 走过场、人云亦云的现象。三、规范学习方法1. 学习目标明确在关于深化教育教

6、学改革全面提高义务教育质量的意见中强 调，要提升智育水平。着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新 意识，突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲， 激发学习兴趣，提高学习能力。加强科学教育和实验教学。在2017 版的教科版教材中就突出探究性学习，探究性学习内容占据着小学科 学教学内容的绝大多数。探究性学习是通过学生自主、独立的发现问 题、实验、操作、调查、信息收集和处理、表达与交流等探索活动， 获得知识，促进探索精神和创新能力的发展，小组合作学习是学生进 行探究式学习的重要坊室，教师要为学生创设良好的小组合作学习氛 围，基于学生的基础设计教学，关注学生的前概念，学生可能知道什 么

7、，懂得什么，会做什么。探究目标很明确，这一目标可由学生提出， 也可以是教师提出，但都必须与学生的探究能力的水平向符，以“是 什么"“怎么样”“为什么"为主，把学生的目光聚焦到一个点上， 引发思维的碰撞，避免问题不聚焦学生不知所措和“满堂问”：蚂蚁 为什么喜欢吃甜食？蜗牛为什么喜欢爬到同伴身上等问题。比如：在 课上出示一个鸡卵，常有老师这样抛问题，看到这个鸡蛋，你有什么 想法？这样的问题就没有针对性，学生可以想：鸡蛋熟了吗 各种各样千奇百怪的想法都会产生，不能聚焦。若是这样一个问题， 看到这个鸡蛋，你想研究什么？这样把学生的思维就聚焦到他想研究 的问题上了，聚焦了主题，目标也

8、明确了。2, 学习方法有效讨论前，给予学生一定的时间思考；讨论时，学生按照一定的顺 序分别说出自己的想法，在这一环节，其余的学生要认真倾听，不能 发表自己的意见；再小组成员都说出自己的想法后，把共性的部分可 作为小组所得的结论，对不同的看法进行讨论，综合后形成小组集体 的意见。汇报时，学生应以“我们小组的认为”这样来表达。小组汇 报过程中，其余小组成员需要认真倾听和思考，他们小组与我们小组 想法或实验结论是否相同，对不同的意见需要当堂提出，再对差异进 行讨论，以思维碰撞的形式加深对问题的认识。四、评价合理义务教育小学科学课程标准指出，学习评价在于了解学生在 学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习水平，必须做到主体多 元和形式，需要有过程性评价。把诊断性评价、形成性评价和总结性 评价相结合。教学中可把学生的学习参与度作为自我评价和互评的重 要方法，在评价时，常常一句你对自己在本次学习中是否满意和你的 小组成员是否积极参与了活动，对学生学习的积极性激发起到事半功 倍的效果。教学评价要客观、公正、及时，对学生活动的问题不能粗 暴直接予以否定，打击学生的学习积极性，关注学生的个体差异，及 时发现学生的闪光点和进步，给予积极的评价。1. 彭小虎主编儿童与发展心理学M湖南教育出版社20052. 刘恩山主编义务教育小学科学标准解读M高等教育出版社2