初中化学实验教学创新的尝试方案

1、.初中化学实验教学创新的尝试方案初中化学实验教学创新的尝试方案化学是以实验为根底的学科，化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分，是进步学生科学素养的重要环节，新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，新课程中的化学实验教学理所当然成为培养学生观察才能、思维才能、动手才能和创新才能的重要途径，也是进步化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学理论，谈谈在初三化学实验教学中的几点尝试。一、改进实验方法，培养学生创新才能传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使老师惰于创造。因此，在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进，培养学生的创新才能。例

2、如：在做?空气中氧气含量的测定?实验时，就做了如下的改 进，使装置简洁、轻便，操作简单;同时反响在密闭容器中进展，平安环保。取一条约30厘米长粗细适宜的铁线，一端弯成小圈，锤扁作成小燃烧匙;取一支长一点的破底试管和适宜的橡皮塞;把自制的燃烧匙插入橡皮塞里;放入锥形瓶中，如图：在锥形瓶中参加一些水;在试管的浸水处做记号;并分成五等份把白磷放入燃烧匙中;塞紧橡皮塞;引燃白磷可用凸透镜聚光引燃或在锥形瓶中加热水等。又如:二氧化碳与水化合生成碳酸，教材中是通过把二氧化碳气体通往盛有紫色石蕊试液的试管，根据石蕊试液变红色来证明，这时学生还没有具备酸的通性知识，不能很好地领会水与二氧化碳反响的本质是生成了

3、使紫色石蕊试液的试管，根据石蕊试液变红色来证明，这时学生还没有具备酸的通性知识，不能很好地领会水与二氧化碳反响的本质是生成了使紫色石蕊试液变红色的碳酸，所以学生容易形成这样的结论：二氧化碳能使紫色石蕊试液变化,这个结论一旦形成就很难纠正。改 进：取两支试管，各取10毫升的蒸馏水，向其中一支试管水通入二氧化碳气体，然后分别滴几滴石蕊试液，让学生分别观察颜色的变化，老师引导学生分析现象产生的原因。这样通过现象比照说明二氧化碳通入水中后与水作用变红色，然后把两支试管同时加热，结果发现红色石蕊又恢复紫色，原来紫色仍为紫色，说明碳酸的不稳定性。改进后的实验有利于学生对二氧化碳这一性质的正确掌握，还能为以

4、后学习酸的性质作一铺垫，这不是一劳永逸吗?二、变验证性实验为探究性实验，培养学生探究精神目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。在实验中学生处于被动承受知识的状态，这种实验形式缺乏对学生思维才能、动手理论才能、创新精神及创新才能的培养。现将教材中某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探究的情景中，使学生处于一种主动探究知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神,通过“问题-实验-科学抽象-结论的过程,促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，此时，学生始终处于一种主动探究知识的状态，可以培养学生的科学探究精神。如在讲?质量守恒定律?时，我的做法是：首先，设置探究

5、情景，提出问题：物质在化学反响过程中，反响物和生成物之间终究有什么关系呢?反响后物质的总质量是增加?是减少?还是不变呢?再进展实验探究。补充实验：把装有无色稀盐酸溶液的小试管，小心地放入盛有大理石的锥形瓶中。将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡,取下锥形瓶并将其倾斜，使稀盐酸和大理石混合，再把它放到托盘天平上，观察天平是否平衡?探究结论：一、二组反响后物质的总质量保持不变，第三组反响前后物质的总质量不相等。这是为什么呢?同学们顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验仪器的微小差异、实验现象的不同，讨论得出：第三组实验是由于反响产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻。启发扩展：怎样防止气体跑掉呢?同学

6、们在积极考虑、讨论之后得出：在锥形瓶口套上气球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一块玻璃片，接着按同学们自己的方案再进展实验演示。通过启发、设疑、探究 ,很容易得出质量守恒定律的内容,同时也深化地理解了在应用质量守恒定律时不可无视在常温下无色无味的气体，从而全面准确地理解了知识。又如：酸与金属反响1提出问题：是不是各种金属都能跟盐酸起置换反响?2猜测与假设：盐酸能与镁、铝、锌、铁、铜等反响。3实验探究方法：实验条件控制：在5支试管中各参加2 ml盐酸，分别将镁条、铝片、铁片、锌粒、铜片放入气球中，并系在试管中，观察发生的现象。现象不明显的，可用酒精灯加热实验事实如表1所示：表1分组、反响物、实验事实

7、与化学方程式总结分析：是不是所有的金属都能和盐酸反响?通过比较发现，这五组实验可分成两类：一类发生化学反响，即;另一类不发生化学反响，即。结 论:不是所有的金属都能和盐酸反响。在金属活动性顺序中排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢。探 索：能否用银和盐酸反响制氢气?此例探究性实验说明：学生对酸与金属反响的规律认识更全面，记忆更深化，知识掌握更结实，理解更透彻，知识探究与应用才能同步到位。三、增设兴趣实验，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。初三学生刚学化学时，往往对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么?因此，充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和

8、安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，进步教学效果。例如，在讲“走进化学世界时，我先避开书本，通过放录像，让学生理解化学世界的奇妙无穷，并做了几个兴趣实验。如“自制牛奶、“白兰地变红葡萄酒等兴趣实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，使学生们激发出学习化学的浓重兴趣。同时，我还介绍化学与工农业消费、日常生活的联络，使学生知道学习化学的重要性。又如，在讲乙醇可燃性时，设计补做“烧不坏的手帕,活泼了课堂气氛。这样以增设兴趣实验为引导，就使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。四、开拓第二课堂，开展学生个性特长1.开发家庭小实验新教材家庭小实验的引入使

9、课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、稳固知识技能、培养创新才能、开发智力起到一定作用。例如，在学习有关溶液的内容时，可设计以下片断：问题情景：“今年初我国很多地区气候寒冷，冰雪成灾，小明看见有人在马路上、街道的路面上撒盐，这是为什么?探究活动：将一些碎冰放在 100 ml的烧杯内，测量温度;再将少量食盐参加烧杯，用玻璃棒搅匀，测量温度。记录并分析现象。通过比较2次测量所得的温度，学生即可理解参加少量盐能使水的冰点降低的事实，所以撒盐能阻止路面结冰。又如，第八单元课题3中“铁钉锈蚀条件的探究，由于实验所需时间较长约一周，不能课堂演示，而假如老师事先做好实验学生观察，又降低了实验的可信度，于是，

10、我们就将其改为探究性的家庭小实验，提早一周布置给学生，效果很理想。探究程序如下：1提出问题:铁制品在潮湿的空气中容易生锈。2猜测与假设:铁生锈的原因可能有以下哪几方面:铁只与空气中的氧气反响;铁只与空气中的水蒸气反响;铁与空气中的氧气、水蒸气反响生成铁锈。3实验探究:设计以下3个实验:在枯燥的玻璃瓶内放入少许生石灰,再放入一根干净的铁钉,加盖密封;在玻璃瓶内放入一干净铁钉,注入刚煮沸过的冷开水室温至浸没铁钉,再在水面上注入一层植物油;在玻璃瓶内放入一干净铁钉，注入冷开水少许，保持铁钉的一部分暴露在空气中。4观察记录：以上装置放置数日，每天进展观察，如实记录实验现象。5解释与结论：实验和中的铁钉

11、均未生锈，只有实验中的铁钉生了锈。这说明了铁与空气中的氧气、水蒸气发生反响是铁生锈的原因，即猜测与假设成立。学生通过上述探究活动，不仅受到了科学方法的训练，体验了探究的乐趣，形成和开展了探究才能，而且也很自然地就承受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气、水蒸气反响生成铁锈这一事实，从而对铁制品锈蚀的原因和防止铁制品锈蚀的方法有了更深化的认识。扩展与考虑：如何鉴别羊毛衫的真与假?2. 开展社会调查组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，结合教学实际，指导学生进展社会调查：例如学习?水是人类珍贵的自然资源?时，组织要求学生调查理解“你家附近的河水清澈吗?并请问你们亲友，在他们学生时代，这条河是不是像如今这样?什么原因造成的?又如学习?燃烧和灭火?时，布置学生到汽车加油站、仓库等观察“严禁烟火标志，到车站理解哪些物品严禁带上火车?说明化学与消费、生活、社会亲密相关，增强了他们关心自然、关心社会的责任感。3.设计贴近课本、生活的小实验在学习?化学与能源?后，布置学生参考演示原电池装置，设计家庭小实验 “水果电池：用锌片和铜片作电极、铜丝、小灯泡等连成电路实验化学能转化为电能。要求学生画出原理图、写好实验报告、并记录实验操作中出现的问题。这种家庭小实验使理论与理论相结合，让学生感到化学就在他身边，激发了学