初中化学实验互动式教学模式的研究

1、.初中化学实验互动式教学形式的研究：化学是一门以实验为根底的学科，如何在实验教学中培养学生的综合才能，许多老师感到束手无策。本文对九年级化学的实验教学进展了较为系统的探究和研究，讨论了“实验探究互动型的教学形式。该形式对激发学生的化学学习兴趣，培养学生的综合实验才能，进步学生课堂学习效率等均有很好的效果，为施行素质教育寻找到了一种新的教学思路和方法。：实验探究；互动教学一、课题的提出背景目前，新的一轮根底教育课程改革已经启动。?根底教育课程改革纲要试行?指出，在新的一轮根底教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得根底知识和根本技能的过程，同时成为

2、学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。这就对传统的教学形式和方法提出了新的挑战。二、课题研究的设计理念1.“科学探究型的教学形式是理查德苏赫曼RichardSuchman通过观察、分析科学家的创造性探究活动概括而成的。它的目的是使学生理解如何对一种陌生的事物进展科学探究，找出它的原因，教会学生掌握科学家在研究中所用的技能和术语，加深认识，教会学生从事科学与研究的方法。2.“互动型教学形式是根据当代美国著名心理学家班图拉

3、的“交互决定理论，将“传授式教学与“活动式教学进展有效结合的教学形式。3.化学实验是培养学生的理论才能和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。九年级化学实验的学习是化学学科的特点之一，也是化学学科最精彩的部分之一。它对于培养学生学会在化学研究和学习中提出问题，形成猜测，再用实验验证根本科学方法和过程以及培养学生的综合实验才能有着其它学科和本学科其它部分无法代替的作用。三、课题研究的根本内容、意义及方法1.课题研究的根本内容“九年级化学实验探究互动型教学形式的建立，课堂教学理论与效果。2.课题研究的意义九年级化学“实验探究互动型教学形式可以发挥学生的积极性、主体性，特别突出培养学生的

4、观察才能、动手才能，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习才能及创新精神，开展学生的创新才能，这对促进学生的全面开展有着现实和长远意义。化学是一门以实验为根底的学科，“实验探究互动型教学最能表达学科特点，又符合初中学生的学习特点，在培养兴趣、掌握知识的同时，使学生体验到学习的快乐，促使他们在知识、技能、情感等方面发生深层次的变化。初中学生的学习是在老师的指导下的认知过程，主体是学生。采用“实验探究互动型教学形式，可充分发挥老师与学生的积极性，老师可充分利用教材、日常生活及工农业消费等实际问题，鼓励学生积极考虑，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，进步分析、解决问题

5、的综合才能。3.课题研究的方法：文献研究法：对国内外一样课题或相近课题的研究成果进展查阅、学习和研究。实验研究法：在教学研究中，老师以两个班分别作为对照班和实验班，从各方面作比较，归纳和总结。四、“实验探究互动型教学形式的设计“实验探究互动型教学形式的功能目的在于使学生养成自主探究、研究的主动学习的习惯；教会学生如何学习；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造才能，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。在课堂教学中，围绕着九年级学生活泼好动，具备一定的理解才能和好奇心强的特点和实际才能，努力寻求一种表达师生互动，学

6、生自主学习的新形式。于是，本人对教材中的科学探究的形式提出问题，查阅资料，提出猜测，设计实验方案，进展实验，搜集数据，整理材料，表达与交流，得出结论，反思与评价，加以改进，本着“低起点，多台阶，小步走的原那么，有意识地向学生浸透探究学习的方法和步骤，逐步培养学生的自主探究才能，形成了“实验探究互动型教学形式。操作过程大体分为三个阶段：第一阶段：称为“老师拉着学生走。在此阶段中，老师要做到四点：? ? ? ? 1老师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择适宜的实验。? ? ? ? 2老师讲解、分析实验设计的思路和方法。3老师根据设计思路和方法进展演示实验。? ? ? ? 4老师选择并布置学生要模拟

7、的实验主题。? ? ? ?学生要做到两点：? ? ? ?1理解和揣摩老师的实验设计的思路和方法。2根据老师的要求，学生模拟设计并进展实验。本阶段的特点是：老师强化示范为主，学生领悟模拟为辅。案例1蜡烛燃烧产物的探究实验。1提出问题：蜡烛燃烧产物是什么？2查阅资料：蜡烛的主要成分是石蜡，石蜡是石油分馏产品，主要成分是碳氢化合物。天然气的主要成分是甲烷，甲烷是碳氢化合物，它燃烧后生成水和二氧化碳。3提出猜测：蜡烛燃烧产物可能为水和二氧化碳气体。4设计实验方案：二氧化碳气体的特性是使澄清的石灰水变浑浊；用澄清的石灰水来验证二氧化碳气体的生成。用什么样的仪器？考虑到蜡烛燃烧生成的气体和水不好搜集，因此

8、把气体导出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩烧杯的方案。5进展实验：用一枯燥而冷的烧杯，罩在火焰上方，片刻取下烧杯，迅速注入少量澄清石灰水并振荡。6搜集数据：烧杯内壁有水雾；石灰水变浑浊。7整理材料：水雾的形成是有水生成的表现；石灰水变浑浊是有二氧化碳生成的表现。8得出结论：蜡烛燃烧产物为水和二氧化碳气体。学生经过这样一个观摩的过程后，无论从思想上还是方法上都对实验探究都有了一个明确的方向。于是，老师趁热打铁，给出材料：探究打火机燃烧后的产物是什么？让学生进一步稳固和纯熟实验探究的方法和过程。一旦实验成功，学生会有很大的成就感，激发了他们对化学学科的学习兴趣，在培养他们化学科学素养的同时，又增

9、添了学生对化学学科主动学习的动力和信心。第二阶段：称为“老师引着学生走。在此阶段中，老师要做到三点：1老师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择适宜的实验主题。2老师提供理论帮助，适时指导学生的实验设计思路和方法。3老师对学生的实验进展评价。学生要做到三点：1学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。2学生根据老师的建议，初步进展实验。3学生根据老师的实验评价进展反思和评价。本阶段的特点是：学生设计和实验为主，老师引导和帮助为辅。案例2在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化作用的知识后，为了让学生更深化地理解催化剂的特点，本人充分利用教材中给出的素材，引导学生自己设计了如下实验探究：探究内

10、容：氧化铁铁锈能否作双氧水制取氧气的催化剂？1提出问题：氧化铁铁锈能否作双氧水制取氧气的催化剂？2查阅资料：氧化铁和二氧化锰都属于金属氧化物，故性质相似。催化剂的特点是：1能改变其它物质的化学反响速率2在化学反响前后，本身的质量不变3在化学反响前后，本身的化学性质不变。3提出猜测：氧化铁铁锈能作双氧水制取氧气的催化剂。4设计实验方案：分三个小实验进展。1探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反响速率。2探究氧化铁在化学反响前后，本身的质量是否改变3探究氧化铁在化学反响前后，本身的化学性质是否改变。在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和指导。结果，实验现

11、象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。这样的探究过程充分表达了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家创造发现的过程，不仅有利于学生进展科学方法的训练，培养学生的创新精神和理论才能，而且有利于创新个体的形成和开展。第三阶段：称为“学生摸着石头走。在此阶段中，老师要做到两点：1老师根据教材和课标及学生兴趣的要求设置不同的实验主题。2老师对学生的实验进展评价。学生要做到五点：1学生选择自己小组感兴趣的实验主题2学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。3学生独立完成实验的设计和操作。4学生根据老师的实验评价进展反思和评价。5学生对教材中的实验探究活动素材进展改进和创新。本阶段的特点是：学

12、生独立设计和实验为主，老师鼓励和评价为辅。案例3单元三水的组成，课题2分子和原子一节，分子有运动的特性。教材P50有浓氨水和酚酞试液的实验，目的是验证氨水分子的运动特性。实验装置如下图：知识背景：酚酞是一种酸碱指示剂，遇酸不变色，遇碱变红色，浓氨水呈碱性，能使酚酞试液变红色。现象：B和C烧杯无现象，A烧杯中的酚酞变红色。结论：C中的氨分子运动到A中使酚酞变红。老师演示完本实验后，学生经过认真的分析和考虑后，对此实验进展了创新：有的学生把实验装置改成这样：将滴有酚酞试液的滤纸放在试管中，试管口塞上一团脱脂棉。用滴管汲取浓氨水，滴在脱脂棉上。观察到的实验现象：无色酚酞从右到左依次变红。有的学生把实

13、验装置改成这样：将滴有浓氨水的滤纸放在试管内，管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱脂棉上。观察到的实验现象：棉花变红。还有的学生把实验改成这样并取了非常好听的名字“铁树开花。用废铁丝作支架呈树状，树枝上绑上棉团，棉团上喷上酚酞试液，小烧杯内放浓氨水，并用一个不透明的盒子盖上，过一会后，掀开盒子，“铁树上果真开满了红花。效果非常好。五、本课题研究的效果在课题研究中，本人发现当用这种教学形式上课时，师生的状况都发生了很大的改变，详细表如今四个方面：1和传统教学相比，学生对化学的学习表现出了极大的兴趣。在课堂上，他们的思维活泼，讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎本人的意料之外，但又非常

14、合理。本人感到，施行这种教学形式，确实对培养学生的创新思维才能及培养学生分析问题、讨论问题、解决问题的严谨务实的科学态度都起了很大的作用，进步了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习化学的热情。2大大改善了师生关系。在前几年的化学教学中，老师是主角，是权威，学生被迫跟着老师学，学生怕老师，师生关系时常僵持。而如今，老师把时机留给了学生，学生是主角，学生自主学习并从学习中感受到老师的鼓励和分享成功的快乐。学生喜欢老师，老师喜欢学生。师生关系非常和谐，融洽。3学生的学习才能不断进步，学习成绩不断进步。自开展课题研究以来，通过创新学生的学习方式，充分表达了学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，学生的学习积极性大大进步，学习兴趣越来趣浓，经过几年的教学实验，收效很好。下面