初中薄弱学校数学教学中应注重学生非智力因素的培养

1、.初中薄弱学校数学教学中应注重学生非智力因素的培养数学是比较抽象的一门根底学科，对多数学生而言，学习数学有一定的难度。而对于薄弱学校的学生来说，大多因为知识根底差、学习才能低，缺乏学习兴趣，乃至厌学、弃学。多年的教学理论告诉我们，学生的成绩不理想多数不是智力因素造成的，而往往是由于非智力因素动机、情感、兴趣、意志等的培养存在缺乏。因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和开展，对促进学生智力的开展是非常必要的。下面谈谈我在教学中培养学生非智力因素的一些做法：一、激活内在的学习动机，唤起学生数学学习的热情学习动机由需要产生，没有明确的学习目的或是由于认识上的误区、偏向或是源于过去不良的学习经历、

2、学习结果，导致了许多学生学习动机的缺失，对数学缺乏浓烈的学习兴趣，尤其是数学成绩相对较差的学生，更是形成了因兴趣缺乏而导致学习不佳的恶性循环。有了明确的学习目的和学习动机，才能刻苦、自觉地学习，不断进步。当学生对数学学习有了迫切的需要和良好的动机时，就会主动学习。在教学过程中，激发学生内在学习动机的最主要途径就是激发学生的求知欲。老师要尽可能为大多数学生设置兴奋环境，创造民主、平等、和谐、自由的气氛，在课堂中创设问题情境，使用问题教学法，是激发学生求知欲的有力措施。数学教学中老师还应通过历史或现实社会的典型实例使学生明确数学学习目的，激活数学学习动机，唤起数学学习热情。二、激发潜在的学习兴趣，

3、增强学生数学学习的欲望兴趣是求知的起点，是思维培养和才能进步的内在动力。在诸多的非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特殊的作用。也正因为如此，学习兴趣问题历来受到教育家们的重视。两千多年前孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。两千多年后，教育家陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯全部精神去做事，学与乐不可分。假如一个人对所学的知识产生了浓重的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，才会有积极的探究、敏锐的观察、结实的记忆和丰富的想象；才能积极地提出问题、研究问题，努力改进学习方法和创造性地运用知识。因此，老师在教学中应抓住学生感兴趣的问题进展深化细微的剖析，进步学生观察

4、和分析问题的才能；其次，可引导学生通过参观展览、社会调查、社会理论、知识竞赛及各种兴趣小组活动，激发学生的兴趣；再次，要积极创造一个宽松、宽容、宽厚的气氛，让学生心情舒畅地独立考虑，以唤醒他们的自我意识，发挥他们各自的特长和优势。当然，老师在教学理论中既要注意激发学生的学习兴趣，也要注意他们兴趣的维持和稳定，讲课时力求语言生动，条理明晰，并不断改进教学方法。如在教学过程中设置悬念，创设教学情境，运用启发诱导等多种方法，使学生对数学的兴趣能稳定而持续，从而让学生逐步从“要我学变成“我要学。三、创设愉悦的课堂气氛，培养学生数学学习的情感老师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。老师在教学中要擅

5、长同学生进展情感交流和沟通。师爱的最高境界是友谊，老师对学生有无“爱的情感直接影响到学生积极向上的情感生成，影响到学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。只有这样才能使师生关系融洽，才能使老师施行更好的教学，翻开学生心灵的大门，进步课堂教学的效果。老师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强自身的修养，老师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将对学消费生深化的影响。应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，从而乐意和你接触。同时，老师要多给学生创造成功的时机，要注重学生从成功的喜悦中培养兴

6、趣，使学生从成功中看到自己的才能，增强学习数学的信心。只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求。课堂上要注意培养学生对数学的鉴赏才能，陶冶学生的美妙心灵和高尚情操。成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生非智力因素的重要标志。四、加强学生意志品质教育，培养其良好的个性品质数学学习需要毅力和恒心，要鼓励学生努力进取，要有与困难作斗争的勇气。对于一个学生来说，想要学好数学，顽强的意志、坚强的毅力、刻苦的精神是相当重要的。假如学生具有坚强的意志，就会在学

7、习上苦下功夫，锲而不舍，从而获得好的学习成果。高尔基曾说过，人最凶恶的敌人就是他意志薄弱和愚蠢。在教育中要有意识地、不失时机地开展各种挫折教育。挫折教育可以从反面鼓励学生坚决抑制困难、战胜失败的毅力和意志，并使他们体验到做任何事情都可能失败，必须倾注自己的全部精力，要敢于承受失败，从而培养他们的自信心，锻炼他们战胜前进道路上的困难和挫折的才能。有坚强意志的人，对人生对事业能表现出不屈不挠、矢志不渝的精神，会永远朝着选定的目的奋进，不达目的决不罢休。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真

8、正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，

9、对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，数学教学中对学生非智力因素的培养远不止这些，老师还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进展细致性、严密性锻炼，这也是数学逻辑严密性决定的。适当地浸透德育、美育，让学生体验数学的对称美、简洁美等，这都是培养学生非智力因素的有效手段。要想有所得，必须持之以恒，只有这样才能使学生自觉地愉快地科学地去学，才能对大面积进步教学质量、挖掘出众多的人才，起到积极的推动作用。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋