北师大版三年级数学上《0×5=？》说课设计

1、.北师大版三年级数学上?0×5=？?说课设计各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册?05=？?。教材分析：?05=？?是三年级上册第四单元的第二个内容。学生先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发现有关0的乘法规律的根底上学习因数中间或末尾有0的乘法，最后学习连乘。?05=？?这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，容易和加法混淆，乘积怎样写也容易出现错误；几乘0得0后，很容易忘记加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有 0和一个因数末尾有0的乘法安排在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进展讲练，

2、这样可使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中，0的详细处理方法。学习?05=？?，有利于学生完好地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好根底。教法学法：老师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，最根底的计算原理和方法支持了这样的开展进步。本节课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探究每盘苹果顺次减少至0的过程，计算苹果总数，来激发学生的学习兴趣。然后通过试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，动眼，动手使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算知识和经历，把新旧知识结合在一起，体会计算时的一样点，促进认知同化，完善认知构造。把

3、数学课上得有趣、有益、有效。教学目的：1. 探究并掌握0和任何数相乘都等于0的规律。2. 探究并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。3. 能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用的意识和才能。4、经历与别人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。教学重点：1. 掌握0和任何数相乘都等0的规律。2. 掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。教学过程：将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体、努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间从这种设计理念出发，为了更好的到达教学目的，突出重点，增强教学效果，使学生计算才能得到真正开展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模

4、型，解释应用，全课总结五个环节。一、复习通过口答一个五是 二个五是 三个五是 口答完毕让学生说说第2、3题的加法和乘法算式，口算75= 45= 85 = 55 = 95 = 65 = ，口答完毕让学生说说任意2题表示的意思。目的是让学生回忆整数乘法的意义，纯熟掌握整数乘法的意义二、问题情景通过创设情境15个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次减少至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。目的是让学生真正弄懂0的根本含义，整数乘法的意义。用有趣的情景激发学生的学习兴趣。2推理归纳。根据05=0想一想：06，07，08

5、。又是得多少呢？学生答复后，让学生做课本P34算一算3道题，然后指名学生答复口算结果。03=0，70=0，026=0引导学生归纳0与任何数相乘，结果都是0的结论。目的是培养学生的推理归纳才能。3小结、深化。再次引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。三、建立模型通过小组合作学习，老师指导完成课本P34试一试中1、2题，让学生初次掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培养学生合作、探究精神。四、解释应用1、课本第35页练一练。要求用竖式计算学生独立完成后进展全班交流。2、用你喜欢的方法算。213 43220

6、19 40322103 4302全班完成后交流，把你的算法告诉其他同学，让学生体验算法多样化。3、练习设计。我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共需要多少钱？目的是检验学生是否会用学过的方法计算一个因数中间或末尾有0的乘法，是否会解决涉及到的简单的实际问题。五、全课总结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见

7、于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可