北师大版六年级下册数学《圆柱的体积》教学后记课后反思

1、.北师大版六年级下册数学?圆柱的体积?教学后记课后反思?圆柱的体积?教学反思余干县实验小学 徐燕萍在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，从而获得知识。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得讨论：一、联络旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？激发学生好奇心，独立考虑问题，探究问题的愿望。这样联络旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。二、动手操作，探究新知。学生

2、在探究新知时，老师要给予充分的考虑空间，创设理论操作的条件，营造出考虑的环境气氛。教学“圆柱的体积时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成假设干份例如，分成12等份，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成3

3、2份、64份切开后拼成的物体会有什么变化？学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。 但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培养学生解题的灵敏性，进展分层练习，拓展知识，发散思维。如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面积和体积，怎样求高；圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不成功的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他

4、的形状，这里由于是上公开课的原因就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面向全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。总之，通过这次的国培学习，使我的思想认识和课堂技能都有了新的认识，感谢国培！教材作为教学的凭借与根据，只不过是编者对学科知识、国家要求与学生进展整和考虑的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁，而应作为“跳板编者意图与学生实际的“跳板。因此，教学时，我们要精心研究教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创造性地利用教材。 1、挖掘训练空白，及时补白教材。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深化挖

5、掘其中的训练空白，及时补白教材。 例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简单地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的根底上引导学生深化考虑，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果的道理，从而学会多角度考虑问题，进步解决问题的才能。 2、找出知识联络，大胆重组教材。数学知识具有一定的构造，知识间存在着亲密的联络，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出知识间的内在联络，帮助学生建立一个较为完好知识系统。片断二的表1仅帮助学生纯熟掌握体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例的教学作了提早孕伏。走出了数学教学的“只见

6、树木，不见森林的“点教学的误区。 落实课标理念是用好教材的关键 能否用好教材，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课标的理念。关注人是新课程的核心理念。我们的数学教学不能再以学科为中心，而应以学生为出发点和归宿。教材在编写时不可能面面俱到，老师要心里装着学生，使用教材前反复琢磨，怎样的教学才能符合新理念。前两个片段就打破了“学科中心和“知识中心，走向了“学生中心。片断三在教材关注学生的根底上向深层开展不仅让学生动手测量，动脑计算，而且让学生在课外展开调查研究；不仅关注知识技能，而且关注了态度、情感和价值观对生命之源水的自我看法这一片断的教学，其价值就在于浸透了人文关爱。 学生获得开展是用好教材的

7、标准 有的老师在教学中常常脱离教材，片面追求新课程的形式，而忽略了本质“一切为了每一位学生的开展。每个学生在一节课的40分钟里获得最大开展应作为我们用好教材组织教学的追求。本节课紧扣教材，“以本为本，着眼学生的开展，无论是知识技能、过程与方法、数学考虑还是情感态度价值观，学生都获得了最大开展。?圆柱的体积?教学反思 本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册人教版?圆柱的体积?，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，从而

8、获得知识。对此，我作如下反思： 一、学生学到了有价值的知识。 学生通过理论、探究、发现，得到的知识是“活的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深化。 二、培养了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手理论、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。 三、促进了学生的思维开展。 传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器。学生的学习只是被动地承受、记忆、模

9、拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。 本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、理论和考虑的时间较多，练习的时间较少。“圆柱的体积一课是在学生已经学习了“圆的面积计算和“长方体的体积及 “圆柱的体积等相关的知识的根底上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。结合本课的教学实际情况，反思如下：一、创设问题情境。上课

10、开场提出“我们已经学习了圆柱体的认识及它的外表积的计算，如今要想知道这块橡皮泥的体积或这个瓶子的容积，该怎么办？学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形状，把瓶子里装满水，再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来瓶子的容积了。这样不断地引导学生运用已有的生活经历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动的探究气氛。二、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习。现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的开展过程；首先不是老师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是老师教会的过程，而是学生学会的过程。展开部分，首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体

11、积可能等于底面积高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想方法加以验证。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜测是正确的。三、在讨论交流中学。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以

12、积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。通过实验验证之后,让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具

13、自己推导出圆柱体的体积公式。 学生操作完学具后，小小组进展了如下讨论： 拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台, 而且有利于学生抑制害怕的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能增强团队协作意识。在这一环节中,同学们在操作中大胆探究,不仅按教材内容操作,还以圆柱体的侧面为底,以半径为高推导出圆柱体的体积公式 ,而对于这一环节我处理的有点仓卒,没有给其它组学生充分的考虑和探究的时间。如能抓住这一契机让全体学生都去操作,考虑,探究可能

14、会更有利于学生理解和掌握公式。在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，要根据教学要求，优化课堂教学的需要对教材进展适当的加工处理。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作