《9.1认识浮力》说课稿

1、精选文档9.1生疏浮力说课稿我说课的内容是沪科版八班级物理下册第九章第一节生疏浮力，。下面我将从教材分析，学情分析，说教法，说学法等六个方面说这节课。一、教材分析1、教材的地位与作用浮力学问在人们的日常生活，生产技术和科学争辩中都有广泛的应用，也是中同学走向社会的必备学问。本节课包括什么是浮力，用称重法测浮力，浮力产生的缘由三部分主要内容。这节课是对前面所学的压力、液体压强、力的平衡等学问的综合应用，同时又为后面的探究浮力大小和物体沉浮的学习打下基础，因此本节课具有承上启下的重要作用。2、教学目标依据课程标准，结合教学内容和同学本身的特点，确定如下三维教学目标。学问与技能目标：清楚浮力的定义、

2、方向，明确浮力产生的缘由。过程与方法目标：通过观看和生疏浮力的存在，知道用称重法测量浮力。学会生疏事物的方法，包括试验、理论分析等。情感、态度与价值观目标：通过对浮力的生疏过程，培育同学的推理力量，进一步激发同学对物理的学习爱好，激发同学勇于探究真理的热忱，培育实事求是的科学态度。3、教学重点、难点重点：什么是浮力，浮力产生缘由及用称重法测浮力。难点：订正同学由于对生活的肤浅生疏带来的错误观点，理解浮力产生的缘由。关键：做好探究和演示试验。二、学情分析八班级的同学，对自然界的古怪心越来越强，并表现出猛烈的求知欲。但他们对事物的生疏还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。教学中应留意充分发挥

3、试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们古怪、好动、好强的心理特点，培育他们对物理的学习爱好，调动其学习的乐观性和主动性。“浮力”对于八班级同学来说，可谓既生疏又生疏。在日常生活的积累中和在学校自然常识课的学习中，同学对浮力的存在已有了肯定的感性生疏，但要把有关浮力的生疏从感性提高到理性，订正同学的错误观念，如浮在水面上的物体受到浮力，沉底的物体不受浮力，并非易事，需要老师奇妙设计，突破同学的思维定势。三、说教法教学活动是师生的双边活动，在教学中以老师为主导充分利用生活中例子和试验激发同学的求知欲望，调动同学的主动性和乐观性。以同学为主体，让同学乐观参与试验的设计与探究，边

4、动手边思考本节所接受的教法：设疑，引导四：说学法在具体教学过程中，同学不但要留意学问的获得，更要留意获得学问的过程。在教学中，尽量让同学主动参与生疏浮力的试验，参与争辩，充分调动同学的乐观性，主动性，使同学在参与过程中自主学习，得到创新力量的培育和创新意识的提高。本节所接受的学法：观看、小组争辩、试验探究五：说教学设计本节课的教学我共分为五大环节。第一个环节：创设情境，导入新课。首先通过“轮船漂移在海面上”、“死海不死”、“氢气球升空”、等图片让同学看到浮力的现象，了解到浮力就在我们身边，从而产生学习的欲望。其次个环节：进行新课1、浮力概念的建立浮力的概念是本节课的重点，为了突出这一重点，使同

5、学对浮力由感性生疏上升到理性生疏，在教学中我没有直接给出浮力的概念，而是接受了同学试验和多媒体呈现的方法。在分开小组，简洁的说明怎样试验后，就不再多讲，关键是让同学自己去观看，让他们体验将盖紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中的感觉，在盛水的水桶中放一个球，找一名同学按球，让同学自己感受到浮力的存在。然后通过“怎样将落入小洞内的乒乓球拿出来？”的思考题启发同学列举生活中物体受到浮力的例子这一环节，通过同学的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，找出浮力的施力物体，生疏浮力的方向，建立浮力的概念。并体现出“生活中处处有物理”的思想，激发他们的学习爱好。2、用称重法测浮力（老师设疑）同

6、学们知道那么多关于浮力的例子，那么像石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证？同学小组争辩并说说自己的验证方案依据同学的方案，让他们亲自动手做一做。（为同学预备的试验仪器有弹簧测力计、石块、烧杯、水）在同学说和做的过程中，他们会发觉弹簧测测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导同学总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：氢气球放手后能升上高空老师演示课本中物体在气体中受到浮力的试验。通过以上的试验，老师准时引导同学总结出浮力三要素,强调浮力的方向和称重法测浮力。这一

7、环节的目的是通过同学的小组合作、亲自动手进行试验探究让同学知道了测浮力的方法，并培育了同学的设计试验、动手探究及团结合作的力量。3、浮力产生的缘由：浮力产生的缘由是本节课的难点，同学不简洁理解，我接受比较直观的试验现象打破同学的惯性思维：（）（演示试验）把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，再向其中倒水，球会怎么样？为什么？（2） 在进行试验时引导同学猜想，认真观看，对比两次试验操作的不同之处。（3）对于该试验不需要同学做出精确的解释，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。（4）老师引导同学阅读教材内容对浮力产生缘由的进行理论方面的学习，了解浮力产生的缘由是由于液体对物体上下表面的压力差产生的。这一步的设计目的在于吸引同学留意力让他们留意观看，乐观动脑思考又进一步激发了他们学习物理的爱好。订正同学由于对生活的肤浅生疏带来的错误观点，理解浮力产生的缘由。第三个环节，感悟收获，课堂小结。围绕本节课的学习目标，让同学进行总结，留意全体同学的参与，发挥同学自我评价的作用。第四个环节，达标练习，巩固新知。第五各环节，布置作业，巩固精华。一是完成课后作业，二是收集更多的关于浮力的现