北师大版数学一年级上册《跳伞表演》说课

1、.北师大版数学一年级上册?跳伞表演?说课一、创设情境，导入新课一年级的学生，注意力稳定性不强，他们往往就会被一些无关事物吸引而转移注意力，针对学生的特点，情境刺激学生的感官，以趣致动。这堂课由跳伞表演导入，激发学生的兴趣，并让学生发现问题-提出问题-解决问题。这样更贴近学生的实际生活，促发了学生的思维。 让学生答复以下问题时，我总是尽量让更多的学生来答复。一般都是先请后进的同学先来试着说一说，他们虽然只能说出只言片语，我也鼓励他们在课堂上多说话。后让优生来说，他们所答复的已经能进步一个层次了。当然我给优等生适当的鼓励性评价也是必不可少了。我的本意想让不同程度的学生都获得成功的体验，才能真正实现

2、新课标提出的使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学这一理念。二、探究交流，解决问题让生提数学问题，学生提出了加法问题：有11只小蚂蚁参加跳伞表演，有7只小蜗牛参加跳伞表演，一共有几只小动物参加跳伞表演？让第二个同学也来提一提时，他说的和第一位同学说的一样，这时，我就想到要求他们提不同的问题了。再提问时，第三位同学提出了减法问题：有11只小蚂蚁参加跳伞表演，有7只小蜗牛参加跳伞表演，小蚂蚁比小蜗牛多几只？这时，我还不满足，再次提问还有谁能提出不同的数学问题。这时，有个孩子站起来说：有11只小蚂蚁参加跳伞表演，有7只小蜗牛参加跳伞表演，小蜗牛比小蚂蚁少几只？ 低年级学生学习比多比少的应用题

3、，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。假如我们换一种思路，先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的详细事物感知的根底上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的详细事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地浸透在他们的头脑

4、之中。从而得出谁多，谁少。 给学生充分的交流平台，让学生从不同角度化一化摆一摆进一步感知解题策略的多样性。各小组可以借助学具演示计算方法。老师分别板书学生的算法。让学生自己选用一种合适自己的方法，允许是自己想的，也可学别人较为优秀的方法。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥

5、革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。三、理解运用，稳固算法一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小动物们为谁多谁少吵架，吸引学生的注意力，激发学生进一步求知的欲望。形式丰富的练习，可以真正为学生的开展效劳，并且使练习成为学生的乐趣。 这堂课上完之后，我发现中下层学生还是难以理解求一个数比另一个数多多少，用减法计算的原理。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记