北师大版数学一年级上《左右》教学实录

1、.北师大版数学一年级上?左右?教学实录教学设计理念：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内

2、容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到

3、雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。数学学习活动是一个以学生已有知识

4、和经历为根底的主动建构过程，实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联络学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中应创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又效劳于生活。在数学课的学习中充分激发孩子的学习兴趣，使他们获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。本节数学课的设计我力争努力表达新课改精神，力求让数学走进学生的生活，使学生的主体地位得到充分落实。?数学课程标准?中新的理念提出，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的才能

5、。而老师的角色是一位组织者、引导者与合作者。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的理论活动，如：在自己的身上找朋友；听口令做动作等。教学内容的重组加工与设计：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察

6、，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的

7、词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。?数学课程标准?中强调，数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。不只是使学生学到现成的知识与技能，而且使学生认识数学的价值，学习更加丰富的、有利于学生开展的数学。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知

8、，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式。左右概念的建构过程，同时也是学生亲自理论。充分体验，自主探究与合作交流的过程，从猜谜后的找一找做一做到摆一摆、转一转、走一走等，每个环节都是学生自主参与，充分体验的过程，在这一过程中，学生实现了左右的抽象内化与外化运用的认知飞跃，培养了学生的方位感与空间观念，左右的相对性是本课的难点，我抓住做律动是伸右手的方向不同，巧妙的用设疑的手法让学生判断我举的是不是右手，一下子就引起了学生的注意，促进学生考虑；再让学生明白了面对面的站着，方向不同，左右不同。再在教室中充分体验左右的相对性，很好的打破了这一教学难点。我所教学的对象是一群年仅6、7岁得意的小朋友们，孩子们到了一个陌生的环境中上课，注意力集中的时间又较短，因此我设了小兔子多比与我们一同上课的情景，孩子