北师大版数学《中括号》教学设计

1、.北师大版数学?中括号?教学设计您如今正在阅读的北师大版数学?中括号?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?中括号?教学设计一、教材分析?中括号?一课是北师大版小学数学四年级上册第五单元内容,它是在学生已经初步理解小括号意义，会用小括号进展计算的根底上进展教学的。教材创设了游戏,理论活动，让学生通过详细操作，体会中括号的意义，中括号的运算顺序。在丰富体验的根底上，为进一步认识运算顺序打下知识根底。二、学情分析四年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经历和合作学习的根底，这对他们学好?中括号?一课的内容有

2、很大帮助。教学目的：1、在解决实际问题中，认识引入中括号的必要性。2、能正确进展含有中括号的简单整数的四那么混合运算，并能解决一些简单的实际问题。3、开展学生的逻辑思维才能和合作学习才能。教学重点：掌握混合运算的运算顺序。教学难点：能准确地将几个分步算式写成综合算式。教学过程：一、复习导入：1、在有加减法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？在有小括号的算式里，先算什么，后算什么？2、快速说出以下算式中先算什么，后算什么。4592211100072522512019003010524525指名口答其中两道3、今天我们要来学习新的内容中括号。看书本图片二、观察考虑：1、观察画面，搜集信息：师：

3、请同学门认真观察，你从图上知道了些什么？每辆车装5顶大帐篷,一顶小帐篷可以坐12人,一顶大帐篷多坐6人。2、积极考虑，提出问题：师：你能提出什么数学问题吗？3、答疑解惑，激发热情：鼓励学生提出有价值的数学问题，并能解决它。三、探究新知：1、老师参与，提出问题：师：一所学校360名学生，全部用大帐篷要多少辆卡车运输？2、合作交流，尝试解决：师：将你的想法在小组内进展交流，列出算式。3、汇报算式：126=18人185=90人36090=4辆答：要4辆卡车运输。4、你能将这三个算式合成一个算式吗？1学生独立尝试列出综合算式。2展示交流算式：第一种：3601265=360185=36090=4辆第二种

4、：3601265=360185=205=100辆您如今正在阅读的北师大版数学?中括号?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?中括号?教学设计5、针对两种不同结果的综合算式，让学生在小组内进展讨论，发表自己的看法。6、汇报交流，集体讲评：第一种：当算到360185时，运算顺序错了，应该先算除法，后算乘法。因为乘法、除法属于同一级运算，计算时从左往右算起。所以，36018=20，205=100。这样一来就跟第二种一样，但第二种也是不对的。第二种：虽然运算顺序以及每一步的计算都是正确的，但与分步计算的结果不一致，也是错误的。7、启发学生再看看分步计算时先算什么，再算

5、什么，后算什么。再与综合算式进展比较，到底是哪出了问题。8、在观察讨论的根底上，达成共识：在算式360185中要先算185。要先算185就得请括号帮助，但是在算式中已经有了一个小括号，不能再出现一个。那么，就请中括号来帮助。9、修改算式，再次计算：3601265=360185=36090=4辆10、小结运算顺序：在含有小括号、中括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。四、稳固练习：1、说一说在每道算式中先算什么再算什么？30320170903402402056308402402124588528232、看一看，算一算，比一比：1208424005146812084

6、240051468看一看这两组算式有什么不同，再算出得数比一比。3、下面的题做得对吗？不对的请改正来。5409667772=540156=1472=366=22=216=44、将下面的算式合成一个算式，再算一算。12614=1224749=96128=9624096=14467296=714424=65、添上适当的数学符号，使等式成立：18236=1五、总结感悟：对自己说，你有什么收获？对同学说，你有什么温馨提示？这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、

7、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的

8、“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔