北师大版数学三年级上册《小树有多少棵》教学反思

1、.北师大版数学三年级上册?小树有多少棵?教学反思本节课教学内容是学生在已经纯熟掌握乘法口诀根底上进展教学的。教材利用三捆小树的详细情境，引导学生在活动中进一步探究一位数乘整十、整百数的口算方法。对于这节课我是这样安排的。一创设情境，提出问题1老师出示教学情境图，引导学生观察。2请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么。一共有几捆小树？每捆有几棵？你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出问题小树一共有多少棵？。这样设计的目的是为了结合详细情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和才能。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中搜集信息，老师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一

2、种策略。二解决问题，探究口算方法1独立解答。 学生列出算式203，然后尝试计算。2小组交流。 让学生结合小树一共有多少棵这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。这样设计的意图是放手让学生自己去探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立考虑、小组交流、讨论，经历探究多种算法以及与别人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵敏性。3全班交流。这样设计是为了全班交流表达学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，到达算法优化目的。4解决问题。 4捆小树一共有多少棵？5捆呢？请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。通过知识的应用，增强学生的应用意识，进步学生解决问题

3、的才能。三拓展练习1、口算。2、数学游戏。创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵敏性。总之，在本节课的教学中重视算法多样化是一个重要的指导思想。在教学中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立考虑、小组交流讨论，经历探究多种算法和与别人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵敏性。在教学中，我让学生用自己的语言进展表述，而不是强求统一的语言进展操练，使学生在一种自由、民主、和谐的气氛中学习。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案

4、的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电

5、时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观

6、察对象。其次本节课我还注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生们提供观察和操作的时机，让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读

7、,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。但在这一节课上，我在设计练习的时候只注重了计算方法的训练，而忽略了应用知识、解决实际问题等方面，我准备下节课在这方面适当加强，以进步学生学数学、用数学的兴趣和才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马