《二氧化碳的性质》实验说课稿

1、精选文档探究二氧化碳的性质试验说课稿学 段：中 学学 科：化 学作 者：邱 涛 单 位：湘东区新华中学探究二氧化碳的性质试验学段：中学 学科：化学 作者：邱涛 单位：湘东区新华中学一、【说】试验教学教材。本试验课是以探究二氧化碳的性质为主，属于人教版九班级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳第一课时内容。本试验课支配五个试验来探究二氧化碳的物理性质和化学性质。整个试验课包括试验方案、试验设计、试验步骤、试验现象、试验分析和试验结论的理解与运用。在此之前，同学已经学习二氧化碳制取的争辩，这为探究二氧化碳的性质奠定基础；同时，使同学的试验动手力量和试验探究力量得到提升。二、【说】试验课教学目标。1

2、.学问与技能目标：通过同学自主试验逐步探究二氧化碳的物理、化学性质；引导同学自主、合作、探究学习，通过试验探究及对试验现象的观看与分析，培育同学擅长观看思考，勇于发觉问题、解决问题的力量；培育同学归纳总结力量和化学术语表达力量。2.过程和方法目标：学会使用试验方法猎取信息，并用比较、归纳等方法对猎取的信息进行整理总结。3.情感、态度与价值观目标：培育同学辨证唯物主义观点，保持和增加对化学现象的古怪心和探究欲，激发学习化学的爱好。三、【说】试验教学重点、难点。1.教学重点：从二氧化碳的探究试验生疏二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结归纳，即对学问把握，也要娴熟应用。2.教学难点：二氧化碳与

3、水、石灰水的化学反应原理及科学探究力量的培育。四、【说】试验课内容设计。本试验课分为五个探究试验和两个拓展试验。前三个试验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、可燃性、助燃性和溶解性；第四个试验探究二氧化碳与水反应生成碳酸的性质；第五个试验探究二氧化碳与氢氧化钙反应的性质。同时，在第四和第五后面各支配一个拓展试验；其中，第一个拓展试验，是第四个试验不同现象的拓展，更考验同学的观看力量和综合分析力量；其次个拓展试验，设计试验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。五、【说】试验课教学方法。1. 试验探究法。这是化学试验教学中常用的有效方法，可以充分呈现学问的构建过程。以同学分组试验与

4、老师演示试验相结合，争辩归纳，得出结论。2.沟通争辩法。在做试验的同时提出问题，引发同学开放争辩沟通。可以是老师提出问题，也可以让同学在充分生疏试验现象的基础上提出问题，可以是师生争辩，也可以是同学之间争辩。3.置误法。在化学试验可控平安系数的范围中，允许个别同学在试验时失误，并对同学试验中所消灭个别动作失误和失误时造成个别现象，进行分析和更改。4.质疑法。师生相互质疑，重点在于同学的质疑，它即可以培育对试验现象的观看力量，更激发同学对物质之间的科学探究力量。5.讲解法。在学校阶段，很多化学学问完全靠同学自己去探究总结还是有困难的，所以还需要老师去讲解，挂念同学突破重点、难点。6.结合法。学科

5、之间的结合更有力激发同学的求学欲望，生活实践与理论学问结合更有利同学的学问把握，中考题型的结合有利提高同学的中考应变力量。六、【说】试验课学习方法。1.目标学习法。教学内容是由很多学问点构成，由点形成线，由线完成相对独立的学问体系，构成彼此联系的学问网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课学问点在学问网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，留意学问点的联系。2.归纳学习法。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对学问的特点、中心、性质的识记、理解与运用。重点在于，同学对化学术语和学科思维的形成起到打算作用。3.图画学习法。是要求同学依据自己所设计的试验方案，选择试验仪器组装试验装置，并以平面方式

6、画出。此方法，要求同学对试验仪器识别力量强，提升同学一维平面图形与三维立体图形转换力量。4. 合作学习法。包括同学之间合作，即是要求同学集思广益，将个人独特的想法与他人交换、猎取解题思路；师生之间合作，提升师生之间思想沟通。七、【说】试验教学预备。1.仪器：烧杯、集气瓶、锥形瓶、圆底烧瓶、铁架台、胶头滴管、试管、试管夹、酒精灯、带导管的橡皮塞、玻璃片和多媒体设备。2.药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊溶液、澄清的石灰水、铝片等。 3.用品：蜡烛、纸花等。八、【说】试验课教学过程设计教学流程老师活动同学活动设计意图时间学问复习【提问】氧气和二氧化碳的鉴别方法是什么？说明：方法为两种，一种用带火星的木

7、条；另一种是将两种气体分别通入澄清石灰水中。同学在表达中必需方法、现象和结论要清楚。【同学归纳】1.用带火星的木条分别伸入集气瓶中，若木条复燃证明该气体为氧气，否则为二氧化碳。2. 将两种气体分别通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊证明该气体为二氧化碳，否则为氧气。从同学的已有学问入手，创设情境，熬炼同学化学用语的使用。重点检验试验的步骤、现象和结论的叙述。2分钟新课导入【呈现】结合生物，解释进入菜窑时，必需做灯火试验？【分析与争辩】学科之间的结合更有力激发同学的求学欲望。2分钟导入新课【板书】二氧化碳的性质新知探究【指导同学】说明：三个试验是对二氧化碳物理性质的探究，由于二氧化碳在空气中占0.0

8、3%，是常见的气体之一，所以三个试验由同学自主完成。 颜色状态气味二氧化碳【同学试验】探究活动1：通过观看、嗅完成下表探究活动2：试验6-3 ，将二氧化碳气体渐渐倒入烧杯中，观看现象并分析。现象分析现象分析探究活动3：试验6-4，向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入1/3体积水，马上旋紧瓶盖，振荡。观看现象并分析。培育同学试验操作力量、自主力量和观看生疏力量，通过观看试验现象归纳物质的性质，提高同学组织力量、分析力量和观看归纳素养。在探究2中会消灭不同的现象，要求同学分析失误的缘由在哪，并改进试验。8分钟归纳小结【板书】物理性质：通常状况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，

9、密度比空气大，能溶于水。爱好试验【试验呈现】利用仿真化学试验软件呈现“红色喷泉”试验。【观看与归纳】观看试验现象，并结合物理学问解释缘由，同时对二氧化碳的性质提出新的问题，是什么使紫色石蕊溶液变色？通过“红色喷泉”试验起到承前启下作用，引出二氧化碳的化学性质的探究。同时不同学科的结合激发同学的探究欲望。2分钟新知探究【试验探究】呈现试验6-5，讲解是什么使紫色石蕊纸花变色说明：I:说明醋酸是酸可以使石蕊变色，II和III由同学归纳总结，VI中是CO2和H2O生成物使石蕊变色。【点评归纳】二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液变成红色。【板书】化学性质1、二氧化碳与水反应生成碳酸。化学方程

10、式：CO2+H2O = H2CO3【合作、观看与归纳】同学与老师合作，由同学操作，老师指导讲解，同学通过观看试验现象和老师讲解猎取信息，理解是什么使使紫色石蕊纸花变色，并小结二氧化碳与水反应的性质，写反应化学方程式。师生合作学习，避开老师教学与同学学习单方面进行，促进师生思维的沟通。同时培育同学的动手、观看、猎取、分析归纳力量。15分钟【设疑】将第四朵纸花取出，放入试管中加热，观看到纸花是否发生变化？要求同学利用科学探究法对猜想进行求证。【试验设计】同学对现象进行大胆猜想，并利用科学探究法对猜想进行求证。培育同学的科学探究力量，要求同学正确确定试验方案、规划试验设计、完成试验步骤，依据试验现象

11、能用化学术语正确叙述试验结论。点评归纳【归纳与板书】碳酸很不稳定，简洁分解生成二氧化碳和水化学方程式：H2CO3 = CO2 + H2O力量拓展【呈现】将紫色石蕊溶液加入试管中，把产生的二氧化碳气体通入后，再将试管置于酒精灯外焰加热时，颜色并没有发生转变，请分析缘由?提示：可以从二氧化碳试验制取，药品选择角度突破。【争辩与归纳】要求同学对赐予的资料综合分析，通过小组沟通，集思广益，将个人独特的想法与他人交换、猎取解题思路，再结合科学探究步骤进行求证。培育同学的综合分析力量和中考题型应变力量，突破信息探究题困惑。5分钟新知探究【试验探究】二氧化碳与澄清石灰水反应【归纳与板书】化学性质2、二氧化碳

12、与氢氧化钙反应，生成了白色的碳酸钙沉淀。现象：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。化学方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H20【试验、观看与归纳】同学完成试验，叙述试验现象，书学化学方程式。培育同学的动手、观看和叙述力量。3分钟爱好拓展【呈现】请同学们设计试验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。【设计试验】同学设计试验，并画出试验装置。培育同学一维图形与三维图形有机结合力量。3分钟归纳总结引导和补充同学归纳，师生共同补充。提高同学归纳力量2分钟爱好探究【呈现】将一枚鸡蛋放入15%的稀盐酸中（在家可以用醋酸来代替），依据所赐予的资料描述鸡蛋运动方式。资料：蛋壳中主要成分是C

13、aCO3 ， 盐酸与碳酸钙反应生成的二氧化碳会覆着在鸡蛋的表面。同学在家演示该试验。通过同学对化学来源生活和服务生活的特性，使同学知道处处有化学，从而提高对化学爱好。 2分钟新知探究支配课后阅读内容【阅读与归纳】二氧化碳的用途和二氧化碳对生活和环境的影响提高同学的自主阅读和自主归纳力量1分钟九、【说】教学反思与自我评价本试验课是利用多媒体PPT教学模式，是从新课程理念下的方式授课，让同学成为课堂的仆人，成为规律的“发觉者”和“归纳者”。在教学过程中，师生融为一体，进行公平对话和沟通，真正实现了教学角色的转换-合作者、参与者和引导者。在对二氧化碳的性质探究过程中，是依据同学试验探究方式为主，通过试验，使同学把握试验操作的规范性，及同学对试验现象描述术语的提高，形成肯定的化学学科思维。在对新学问的讲解过程时，将