必修一》湘教版第二章《地质构造与地表形态》说课稿

1、.?地质构造与地表形态?说课稿我说课的内容是?地质构造与地表形态?，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面阐述我对本节课的教学设计及理论根据。一、说教材一地位和作用本节位于高中地理湘教版必修一第二章第二节第2课时，是继第1课时之后进一步讲解地球外表形态。对认识地貌的形成和变化有非常重要的作用。“地质构造和地表形态是本节的重点和难点，是对“内力作用与地表形态知识的拓展和延伸，与后面讲解“外力作用与地表形态有着广泛的联络，对后面的学习做好铺垫，有承上启下的作用。二教学目的： 知识与技能1、理解地质构造的类型及其与地表形态的关系。2、理解地质构造的理论应用。 过程与方法 1、通

2、过阅读褶皱、断层示意图，分析地质构造的根本类型，培养学生读图才能； 2、通过观察、分析、比照等活动，掌握褶皱与断层、背斜与向斜、地垒与地堑的构造特征及其对地表形态产生的影响。 情感态度与价值观理解地质构造特征以及对资源勘探、工程建立的重要意义，从而培养学生利用自然、改造自然必须遵循自然规律和经济规律办事的思维意识。三教学重点和难点 1、重点：地质构造及其形成的地表形态 2、难点：背斜和向斜的判读；从内、外力综合作用的角度分析“背斜成谷、向斜成山。二、说学情1、心理特点高一的学生，大部分的学习行为仍然以兴趣为引导，兴趣也是最好的老师，故教学中运用图片、实验、多媒体动画演示等现代教学手段激发学生兴

3、趣。2、知识根底 初中地理已经学习了海陆变迁和板块构造学说，所以这部分内容对学生来讲比较熟悉，而且也很感兴趣，但学生仅从感性上认识到地形在变化，至于地壳变化原因、地质构造等抽象的理论知识一无所知，给教学带来一定难度。三、说教法教学方法：启发法、探究法、表格归纳法、读图分析法、实物及多媒体动画演示法。四、说学法以学生为中心，充分发挥学生的自主才能和创新才能，调动学生的积极性，这是教学宗旨。正是本着这个主导思想，在本节课中，我将指导学生采用读图分析法、讨论分析法、归纳总结法，目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的才能，突出学生的主体地位。五、说教学过程复习提问:上节课我们学习了地表形态是有内

4、力作用和外力作用共同作用的结果，提问：内力作用和外力作用的表现形式? 导入新课：课件展示，岩层弯曲、倾斜、断裂以及华山西峰图片，通过图文资料，让学生在感受自然之美的同时，增强学生兴趣，请同学们考虑这些地形地貌是怎样形成的？使本节课的学习更加具有针对性。通过导入，提问并切入主题：这些地貌是内力作用中地壳运动的痕迹，引入地质构造的概念一褶皱老师演示、画图分析与学生探究相结合老师拿出书本边演示边解释背斜、向斜、褶皱的概念：在地壳运动比较稳定的情况下，岩层是一层一层沉积的，老的在下，新的在上。地壳运动活泼的时候，在强大的挤压作用下，岩层会发生变形，产生一系列的弯曲，叫做褶皱，其中一个弯曲叫褶曲，褶曲的

5、根本形态有背斜和向斜。在黑板画图展示背斜和向斜的岩层形态1、背斜和向斜的断定方法读图观察分析、启发相结合通过观察，引导学生总结：背斜岩层向上拱起，向斜岩层向下弯曲；背斜的岩层中间老，两翼新；向斜中间新，两翼老。2、背斜与向斜对地形的影响动画展示与学生讨论探究相结合 针对“背斜成谷、向斜成山这一难点，通过图片让学生理解背斜与向斜的根本成因和区别，分析不同部位的受力情况，岩石的坚硬程度，抵抗外力侵蚀的才能；然后再从岩层新老关系上来判断，在此过程中，注重引导学生考虑沉积岩岩层新老的区别，给他们提供表达自己的观点的时机，帮助他们归纳、总结，在老师指导下，培养学生的逻辑思维才能。与当今“老师一称最接近的

6、“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。二断层图片展示，引导学生分析 对于断层，在演示图片的时候，引导学生观察断层线两侧的运动方向，让学生讨论分析所形成的地貌，断层线上的岩石抗侵蚀强度，侵蚀后形成的地形？培养学生分析问题，解决问题的才能三地质

7、构造的理论意义学生讨论探究活动 通过课件展示地质构造剖面图，设置问题情境：假设你是一位地质工程师，将选择在背斜地还是向斜修建隧道？老师组织学生分组展开讨论，小组汇报成果。老师点评并解析参考答案。为了检测学生对本节内容的掌握情况，设计了课堂练习和课后野外观察活动，使学生的知识得以稳固进步，并培养理论联络实际的探究精神。六、板书设计：好的板书就像一份微型教案，因此我采用图示板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，明晰直观，便于学习。学生理解和记忆，理清思路 储油语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有

8、裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 程度运动 背斜 隧道 褶皱 “师之概念，大体是从先秦时

9、期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 向斜与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“