小学数点移动引起数大变化的规律（2）”教设计

1、.“小数点挪动引起小数大小变化的规律2教学设计您如今正在阅读的“小数点挪动引起小数大小变化的规律2教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“小数点挪动引起小数大小变化的规律2教学设计教学内容苏教版?义务教育课程标准实验教科书 数学?五年级上册第7475页，练习十三第47题。教学目的1. 使学生借助计算器探究小数点向左挪动引起小数大小变化的规律，可以应用规律解决相应的实际问题。2. 使学生在探究规律的过程中，经历观察、比较、猜测、归纳、验证等一系列数学活动，体验探究数学规律、发现数学结论的根本方法，增强学习的兴趣和自信心。3. 使学生在参与数学活动的过程中，学会与人交流，逐步形

2、成良好的与人合作的习惯和意识。教学过程一、 回忆引新1. 回忆：前面我们学习过小数点向右挪动引起小数大小变化的规律，这个规律是怎样的？我们可以运用这个规律很方便地解决什么样的问题？2. 启发：学习了小数点向右挪动引起小数大小变化的规律，你认为我们还应该继续研究什么问题？3. 提醒课题：假如一个小数的小数点向左挪动，小数的大小变化又会具有怎样的规律呢？这样的规律又可以使我们很方便地解决什么样的实际问题呢？今天我们就来研究这一问题。板书课题：小数点挪动引起小数大小变化的规律2二、 探究规律1. 提出猜测。出例如5：21.5除以10、100、1 000的商各是多少？让学生将上述问题改写成三道除法算式

3、。提问：在进展计算之前，请你先观察一下这三道算式的变化规律，猜一猜这三道算式的结果应该是多少？学生边观察算式边进展猜测，并在小组里交流。全班交流，提出猜测：一个小数除以10、100、1 000只要把这个小数的小数点向左挪动一位、两位、三位2. 验证猜测。1 初步验证。提问：这样的猜测到底对不对呢？我们可以怎样去验证？引导学生想到可以逐一计算出每题的商，并将它与被除数进展比较学生用计算器独立计算出三道题的得数。提醒学生注意观察商的变化规律组织交流，并引导学生详细分析每一题得数小数点的变化情况。根据学生的交流，板书：21.5 ÷ 10 = 2.15 小数点向左挪动一位21.5 ÷

4、; 100 = 0.215 小数点向左挪动两位21.5 ÷ 1 000 = 0.0215 小数点向左挪动三位组织学生结合上面的计算结果，详细说明猜测正确与否。小结：经过实际计算，我们发现这一组题目符合我们的猜测。2 举例验证。提问：刚刚我们计算的一组题目，符合同学们提出的猜测，是不是就可以认为这个猜测一定是正确的？引导学生想到所研究的例子还很少，要是任意举出的例子都符合这一要求，我们才能确认猜测是对的要求：下面就请每个同学任意再找一些小数，分别除以10、100、1 000，用计算器计算，看看是不是仍然有这样的规律。要注意所举的算式不要超过计算器的计数范围。学生自己找一些数，列出相应的

5、算式，并用计算器计算验证。学生活动后，组织全班交流。3 确认猜测。谈话：请同学们小组合作，将所举的算式放到一起进展观察，并互相说一说自己举例验证的情况。反响：你们所举的例子是不是都符合刚刚的猜测？确认：对于刚刚的猜测，你有什么想法？引导学生想到每个人任意举出的例子都说明猜测是正确的，说明我们的猜测是成立的3. 小结：通过刚刚的探究，你发现了一个怎样的规律？能用自己的话完好地说说吗？追问：能说说你是怎样发现这一规律的吗？三、 应用规律1. 教学例6。出例如6中的表格，让学生说说从表格中知道了什么。提问：长颈鹿的体重是多少吨？怎样解决这样的问题？引导学生想到解决上面的问题就是把500千克改写成用“

6、吨作单位的数。板书：500千克=吨学生独立考虑，完成上面的改写。组织交流，着重引导学生理解：把500千克改写成用“吨作单位的数，可以用500 ÷ 1 000，计算500 ÷ 1 000可以直接把500的小数点向左挪动三位，得到0.500，再化简成0.5。2. 指导完成“试一试。出示题目后，让学生独立完成。交流：说说你是怎么得出结果的？为什么要把40的小数点向左挪动三位？你是怎么考虑的？小结：刚刚我们将三个单位是千克的数量改写成了用吨作单位的数量，运用今天学习的知识，可以怎样方便地进展这样的改写？3. 拓展延伸。谈话：想一想，运用这个规律还可以使哪些计算简便？引导学生想到把低

7、级单位转化成高级单位都可以运用这一规律使计算简便练习：完成练习十三第5题。小结：将低级单位转化成高级单位，只需根据进率将小数点向左挪动相应的位数。四、 稳固练习1. 完成“练一练第1题。重点引导学生交流0.8的小数点向左挪动一位、两位、三位分别是怎样考虑的。2. 完成“练一练第2题。引导学生理解题意后，让学生先说一说，括号里要填的数与什么有关，然后让学生独立完成。交流时让学生说说怎么看出从10到0.1，小数点向左挪动了几位。3. 完成“练一练第3题。让学生读题后先说说单价、数量和总价之间的关系，然后独立完成。五、 全课小结提问：今天这节课，你有什么收获？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长

8、的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。重点引导学生交流：1 经过探究你发现了一个怎样的规律？2 我们是怎样探究出这个规律的？3应用这个规律可以方便地解决什么样的问题？4 与同学之间的合作愉快吗？老师范读的是阅读教