第1课时 分数的产生和分数的意义六份无答案

1、.第1课时 分数的产生和分数的意义 A组一、填空。1.把3米平均分成4份，每份占3米的   ，是    米。2. 米既可表示1米的   ，也可表示4米的   。3.把一根长5米的绳子平均分成8段，每段绳子占这根绳子的   ，其中2段长   。 二、应用题。1100千克油菜籽能榨出33千克油，平均每千克油菜籽榨多少千克油？217分钟走完一段路，平均每分钟走这段路的几分之几？4分钟走这段路的几分之几？15分钟呢？B组一、填空。1、用分数表示图中的阴影部分。2、的分数单位是，它有个

2、这样的分数单位。3、的分数单位是，再加上个这样的单位是1。4、米表示的意义是把平均分成7份，表示其中的4份。5、米表示把1米平均分成份，取其中的份的数；也可以表示把米平均分成份，取其中的1份的数。6、一块地有5公顷，8天耕完，平均每天耕这块地的；平均每天耕公顷。7、一段路30天修完，平均每天修这段路的，15天修这段路的。8、运一堆煤，平均每小时运这堆煤的，运完这堆煤要小时。9、一项工程必须在30天完成，平均每天完成全部工程的。19天完成这项工程的。二、判断。正确的在题后的括号里画“，错的画“×。1.一堆苹果分成4份，每份占这堆苹果的。2.把5米长的绳子平均分成7段，每段占全长的。3.

3、自然数1和单位“1一样。4.有一个质量为5千克的西瓜，把它平均切成8块，每块的质量是。三、解决问题。1、五1班有男生20人，比女生少5人，男、女生人数各占全班人数的几分之几？2、一本科技书，小磊看过50页，还剩下31页没有看，看过的和没有看过的各占这本书总页数的几分之几？3、把20块共重2千克的巧克力平均分给5个小朋友，每人分得几块？每人分得多少千克的巧克力？平平我在丽丽的西北面，在小美的西面第2课时 分数与除法一、在括号里填上适当的分数。21厘米 米 23分 时123千克 吨 7角 元21时 日 154毫升 升二、填空。1、把5米长的铁丝平均分成8段，每段长米，每段长是1米的，每段长是5米的

4、。2、小明用23分钟做完21道数学题，他平均每分钟做 道题。3、某班有学生45人，其中女生有22人，女生人数占全班的， 男生人数占全班的，女生人数是男生的。4、小刚把13克的糖放入100克的水中，糖占水的，糖占糖水的。5、把2千克糖果平均分给5个同学，每个同学得到这些糖果的，即得到了千克。6、把3米的绳子平均剪成4段，每段长米；把1 米长的绳子平均剪成4段，其中3段是米，也就是说3米长的绳子的和1米长绳子的是相等的。7、用3米长的铁丝围成一个正方形框架，每边的长度是总长度的，每条边实际长 米。三、判断题。正确的打“，错误的打“×1.红花7朵，黄花5朵，红花的朵数是黄花的。 2 . 3

5、千米的一段路，7天修完，平均每天修全长的。 3.正方形边长是它周长的。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读

6、中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4.在除法中，除数不能为0，但分数中分母可以为0。 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者

7、，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。5.把5平均分成6份，每份是1个，也是5个。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想