幼儿低结构材料建构指导漫谈(作者：蔡黛玲)

1、幼儿低结构材料建构指导漫谈时间：2021.02.05创作：欧阳科诸暨市浣江幼教集团蔡黛 玲低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明 确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它 们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与 学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没 有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟 进就显得尤为重要。在建构中，我发现相同的低结构材料 在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的 物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信 手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料 东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子的活动

2、，让孩 子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体 验，学会学习，这是我思考的一个问题。、“设计图”帮助孩子构想主题由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有 时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩 子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么?怎样建 构才能达到自己希望的结果?引领孩子对所提供的低结构材 料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子 注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行 建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西画出 设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符 号设计，简单明了，一目了然。通过观察我发现了画设计 图的优

3、势。画好设计图后去建构，孩子搭建时的责任感、 坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求 助的增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图 教师更容易发现孩子搭建中存在的问题，有利于教师进行 针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。二、“抛问题”诱发建构深入关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问 题、解决问题是引导建构走向深入的关键。（-）帮助幼儿发现问题幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题， 教师可以通过发问帮助幼儿发现问题，引起幼儿对某一重 点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解 决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊 搭建好了一座很大

4、的房子，找我给它拍照，我发现了大房 子没有门和通道，我就用提问的方式帮助他发现问题客 人来了，门也没找到，从哪里进去呢？进去以后怎么走 呢？ ”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是 大门，转身要去找铺通道的辅助材料。我又问：“门怎么没 顶呢？ ”俊俊忽然想到说前几天有个破掉的茶叶盒，边上 掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾 掉了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好 去辅助材料筐找了。”在老师的提问帮助下，俊俊发现了搭 建中的问题，顺利地完成了作品。（二）问题节点处的支持孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助 时，教师应进行巧妙与有效的回应。如有一

5、个小女孩设计 了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圆柱形线 筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭 过程中出现了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花 瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。于是我帮它找来一块 绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子 满意的继续工作，过了一会儿又来找我，说材料筐里都 找了，七色花瓣不够。”“那你的巧克力盒子能打开吗？ ”“那 我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，发现多了又把 它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在 这个案例里，我使用了“巧设支架”、“问题回抛”的介入方 式，有效地推动了孩子建构活动的进程。（三）协商解决共性

6、疑问建构过程中常常会碰到一些共性困惑，如规则方面、 材料方面的等，这时候我就请大家一起讨论来寻找解决办 法。如孩子面对自己喜欢的材料，出现争抢的状况，老师 简单地说不要抢不能从根本上解决问题，就提出来大家讨 论找到解决办法。又如孩子搭了一会儿没兴趣了，到处闲 逛，扯话、破坏别人的作品，老师提醒他也不能很好地去 完成自己的建构，也可以提出来大家讨论找找解决问题的 方法。又比如投放材料试用一段时间后，让幼儿说说哪些 材料适宜，哪些材料不适宜放进建构区等。游戏的逐步深 入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上 通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。三、“融情节”推动游戏开展（一）材料辅助幼

7、儿进入游戏情境很多时候，我们认为幼儿搭建完成作品后任务就完成 7,但据我观察，有些幼儿喜欢玩自己的作品，并开展了 些有情节的游戏。我们要提供帮助，使幼儿顺利地开展 游戏。如月月用红色的旺仔牛奶罐搭了一座长方形的快乐 酒店，我拿来一只小兔挎着拎包来住店，住201号房间， 月月觉得为难，找来好朋友想办法，他们决定在酒店里用 几个旺仔罐撑一个鞋盒表示二楼，并用牛皮纸折了楼梯， 小兔在小朋友手中踩着楼梯上楼了，月月情绪很高，他们 商量着给小兔举办欢迎仪式。在实践我发现，游戏材料的 投放不是一次性就能完成的工作，需要老师和幼儿一起在 游戏中，认真地观察和思考，并针对游戏情节的发展对材 料做适当增加或调整

8、。（二）语言提示推动情节深入有些乍一看似不合理的游离行为，仔细观察后会发现 是幼儿在开展自己的游戏。这时需要教师在观察幼儿的基 础上理性介入，以适宜的引导推动情节深入。如有一次我 发现当幼儿完成建构游戏作品后，就出现了乱扔多余的废 旧材料现象。有往上扔的，有对着作品扔的，有含在嘴里 喷出去，有用手掌击出去的，为什么孩子会这么玩呢?在观 察的基础上，我与幼儿交谈，“房子搭好了，你们检查搭的 牢不牢？ 是的，我们用子弹、炸弹检查。”“那扔出去的子 弹破坏了房子咋办？ ”“没关系，我们会重新搭建的，这个很 简单。”找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为。同 时提醒幼儿用子弹检查会伤到别人的，有没有别的更好的 检查方法吗？有一个幼儿提议可以请大风来帮忙检查房子 搭建的牢不牢得到了大家的认可。孩子们有去做扇子，找 扇子，有找硬纸板，有找电吹风，有用嘴吹，一下子就忙 开了。我们的孩子在对这些低结构材料进行搭建（排列、组 合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭