人教版小学数学三级下《7小数的初步认识：认识小数》公开课教学设计-3

1、教案：认识小数小学三年级?数学?教科书/人民教育出版社2022年版内容来源:小学三年级?数学下册?第七单元认识小数题：课 时：共5课时，第1课时授课对象：三年级学生 设 计者：丁丽娜/巩义市实验小学目标确定的依据1、课程标准相关要求能认、读、写小数2、教材分析这节课是义务教育课程标准实验教科书 三年级下册第七单元第一课时P88-89的内容, 它是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进行学习 的。学习这局部知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。 这是学生在课本中第一次接触小数， 虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用， 大多

2、数孩子对于小数并不陌生。3、学情分析从教材的编排体系方面来看，这是学生首次学习小数，在此之前，学生初步认识了分数。 但是，从学生的实际生活来看，学生对小数并非一无所知。教材充分利用了小数与日常生活的 关系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，即学生在日常生活中最常遇到的小数就 是商品的价格。同时，有一局部学生已经会读、写小数了，但大局部学生对小数意义知之甚少。4、学习目标：1 借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。2.通过“米尺模型，认识0.1米与1分米与10米之间的关系。3在具体情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又效劳于生活这一理教学准备：课件、硬币、米尺。

3、教学重点：认识具体情境中小数的含义。1教学难点：通过“米尺模型，认识0.1米与1分米与10米之间的关系。评价任务：任务1:课堂提问、自学、小组合作、点评检测。测评目标1任务2:通过实际测量、小组合作讨论。测评目标2、3任务3:完成课堂稳固达标练习。测评目标2、3教学过程：一创设情境，揭题导新1 谈话导入，引出小数。师：认识数是数学课一项非常重要的任务。从入学以来，同学们认识像1、2、4、10、100127这样的整数。板书：整数。还认识了像 -、-、一；这样的，什么数？3510预设：分数。板书：分数。师：你在生活中还常见到哪种数？预设：小数。板书：小数。师：你在哪儿见到小数最多？表示物品价格的时

4、候经常会用到小数，你们知道价签上的小数表示的是什么意思吗？2 游戏一一抓硬币，理解各个数字的意义。师：我们来做一个游戏。请一名同学到前面来抓出硬币，看谁能用小数表示所抓的钱数。 预设1:生1随机抓出4个一元和3个一角的硬币。1谁能用小数表示生I抓出的钱数？ 4.3元24表示什么？ 3表示什么？ 4元、3角预设2:生2随机抓出3个一元、3个一角和4个一分的硬币。1谁能用小数表示生2抓出的钱数？ 3.34元2第一个3表示什么？第二个3表示什么？ 4又表示什么？ 3元、3角、4分3中间这个点你们知道叫什么吗？小数点4在以“元为单位的时候，小数点左边表示的都是多少？元5小数点右边第一位表示的都是多少？

5、角6第二位呢？分3 初步体会在具体情境中小数每位数字的含义。师：除了在表示商品价格时经常会用到小数外，你还在哪儿见过小数？预设：在指路牌上见过，1.5千米；在表示视力的时候，有5.2度；表示身高的时候用到小 数。师：你知道自己的身高吗？会用小数表示吗？预设：生1身高是1.4米。板书：1.4米。11和4分别表示什么？ 1米、4分米2老师的身高1.6米板书：1.6米，1和6分别表示什么？ 1米、6分米设计意图：借助于学生非常熟悉的“人民币“米制系统两个具体的、常见的量，使 学生知道以“小数点为界，小数点左边的数是“整数，小数点右边每一位置上的“数字 都表示比一个“单位更小的量。结合具体情境，使学生

6、初步了解知道小数中每一个数字的具 体意义，感悟小数点右边的数字的现实意义。4 读具体情境中的小数。师：老师也帮你们找了一些生活中的小数，谁来读一下？出示课件：一本故事书的价钱是608元。场电影的时间大约是小时。一瓶饮料1-25升。一位三年级同学的体重是冊.25克,一间会议室的面积是4& 48平方米148.48平方米，小数点左边怎么读？小数点右边呢？2小数点左边和右边的读法一样吗？ 一起把这个小数再读一遍好吗？小结：同学们，像4.3、3.43、1.5、5.2这样的数叫做小数。这些都是我们生活中的 例子，说明小数就在我们身边，这节课我们就来认识一下小数。板书：认识二探索推理一一初步认识小数

7、含义师：出示一根教鞭，告知学生它的长度是 0.7米。谁能在米尺上找一找哪儿是0.7米?出示米尺，学生上前指出0.7米的位置，教师取教鞭验证。1谁说说为什么这儿就是0.7米？2小数点右边第一位表示多少分米?3那5分米的地方用小数表示就应该是？ 3分米的地方呢？ 1分米的地方呢？在直尺1 分米处板书：1分米，0.1米40.7米的地方，还可以怎样表示？预设：还可以用7分米表示；还可以表示70厘米；还可以表示 米。105为什么还可以表示成南米？一 1预设：因为1米有10分米，把1米平均分成10份，1份是1分米，1分米用分数来表示是 一米,1017在直尺1分米处板书：一米7分米就是一米。1010师：同学

8、们，根据生活经验我们知道1分米是0.1米或者说0.1米就是1分米；学完分数之后，1我们还知道1分米还是熹米。那么 一米和0.1米之间是什么关系？为什么？1011 米和0.1米是相等的，它们表示的长度都是1分米。我们在米尺上看看，一个格 表示多少？它还是多少？1 预设：1分米、和米、0.1米。102都表示这一段的长度，所以它们三个之间是什么关系？11预设：1分米要是用“米作单位的时候，既可以写成 一米也可以写成0.1米，所以一米 10101 就等于0.1米，0.1米也就是一米。10板书：1分米米 =CU米练习：3分米写成分数是丨米，写成小数是丨米9分米写成分数是米，写成小数是米。设计意图：由于“

9、角和“分与“元从外形上看没有“十进的关系，学生不能从 实物直接感受两个单位之间的十进关系。所以，在进一步学习小数时使用了 “米尺模型，因 为长度单位“米、“分米的十进关系是学生非常熟悉的，而且米尺上这些单位的实际长度,能够直观促进学生对一位小数实际大小认识。 更由于在日常生活中没有用“分数表示价钱的场景，学生对用分数表示价钱非常陌生，所以教材设计也是借助“米尺进一步学习。三类比迁移一一拓展认识小数含义师：你再来看看4.3元中的3，它都可以表示哪些含义？3预设：可以表示3角、30分、一元、0.3元。103师：现在再看这个3的含义变得怎么样了？为什么还可以表示 -元呢？10设计意图：在借助“米尺理解一位小数的现实意义之后，再次回到了人民币教材的做一做的素材也是如此，学生通过类比迁移答复：4.3元的“3可以表示哪些含义？ 3角、30.3元、3元，又通过“人民币再次强化一位小数与十进分数之间的关系。10四稳固练习一一深化对含义的认识1. 填上适宜的分数或小数。30-8元=一元币来=米学生独立完成，汇报订正。2. 用小数表示涂色局部。1把两个图合在一起看的意思。先看左边这个图，如果这个正方形全部涂上色，你觉 得应该用哪个数来表示