新课程理念下高中数学素质教育自主探究教学模式研究

1、新课程理念下高中数学素质教育自主探究教学模式研究现在中学生学习负担过重已经成为困扰着无数家庭和社会的普遍问题,阻碍素质教育的推行,严重损害学生的身心健康,制约着“以人为本”教育的发展。那么能不能找到一种有效的教学方法或模式,使学生在愉悦、轻松的状态下高效学习,教师能完成教学任务,学生又能学会方法思想;课后不留或少留作业,把课外时间交给学生,让学生有充分时间锻炼身体,发展自己的兴趣和爱好,享受到真正的素质教育。这已经困扰了教育工作者多年,也成为进一步提高教学质量和学生素质的瓶颈。本文中进行的“自主探究”教学模式研究正是用来解决这些问题的,它研究的是课堂教学行为的问题,解决的是学生学习效率、能力培

2、养、素质提高的问题,它与新课改的指导思想、目标和任务是相吻合的。自主探究式学习,在国外是一门非常常规的学习方式,在国内,自主探究式教学作为体现素质教育的一个要求,培养新型人才的典型模式,逐渐也被传播开来。培养学生具有创造能力和良好的科学素质已成为现代教育的目标,那么迫切需要找到一种课堂学效率较高的教学模式。本文对高中数学进行自主探究的实践研究。课堂教学模式的改革迫在眉睫,迫切需要找到一种既能解放老师,又能解放学生的教学模式,经过一年的教学实践及追踪调查访谈,得出结论,自主探究的教学模式,有助于培养学生的自学能力,并能减轻老师的负担,能真正提高课堂效率。本论文的主体如下:首先,根据自主探究模式的

3、界定,通过理论分析得出自主探究式课堂教学模式的适应性分析。其次,对自主探究在高中数学教学中付诸实践,对其优点进行总结,并提出了对教学改革的建议。学生自主建构与知识结构相对应的认知结构,是现代教育理论中所认为的学习的实质。任何一种课堂教学模式,要想作为一种明确的教学模式确立,都必须有正确的理论作指导。自主探究式课堂也有其相应的理论依据,主要有行为主义理论、认知主义学习理论、最近发展区理论、其莫尔曼的学习理论、建构主义。(一行为主义代表人物是美国的斯金纳,他曾经提出小步子教学法,主张学生可以根据自己的情况自定学习进度。行为主义心理学也认为学习应该分步骤分阶段的有序进行,一般分为自我指导,自我监控,

4、自我评价,自我强化。(二认知主义学习理论主要代表人物事奥苏贝尔和布鲁纳,其主要观点是:学习的过程是认知结构建立的过程,主张对知识的建立和发现的过程。该学派主张的是学生在教师的引导下,积极主动的发现知识,获取知识。学习本身也应该是学生自主学习积极探索的过程,学生的兴趣爱好,积极性应得到老师的认可鼓励。运用现有的知识能力探究知识,发现知识,从而获取成功。这种思想有助于培养学生的自主学习能力,开发潜能,学会学习,为我们的自主探究式学习提供了很好的理论依据。(三最近发展去理论该理论是由前苏联著名心理学家维果茨基最先提出来。在上个世纪初期正式提出“最近发展区”这个词语,并且引入到心理学研究中来,从研究中

5、得到这样的结论:第一先了解学生已经具备什么样的水平,第二是学生通过一定的努力会达到一个什么样的水平。最重要的是判断明天将会达到一个什么样的水平。该理论严格的界定了学习者的两种能力状态。一个是已有的,另一个是蹦一蹦可以够到的。这种理论符合现阶段的教学实际,也与社会对教育的发展要求相吻合,所以国内外现阶段的自主探究学习都以维果茨基发展而来。(四建构主义理论是在皮亚杰的结构主义理论发展来的,后来经过很多名人的丰富与完善,逐步用于中学的教学实践中,为中学教学提供了重要的理论基础。建构主义观点可以从两方面来描述:一是学生观,二是学习观。前者学学生不是一只空瓶子,需要往里面塞知识,而是把学生看成一直有生命

6、力的树枝,而学习的过程就是已原有知识为增长点,不断长出新的枝桠,完善自己的知识构。同时,学习的过程不是知识的被传递,而是知识的处理过程。后者认为,学习不是把知识从一个瓶子装到另外一个瓶子中,而是主动获取知识的过程。学习者对知识的消化,吸收,内化,重组,存储的过程,最后转化为自己对所学知识的理解,形成意义建构。这也就说在学习的过程中要呈现给学生知识的形成过程以及教师的思维过程,让学生在探究中学习新知识。以建构主义教育思想为理论依据的现行高中数学教学,教师是引导者组织者,自主探究环境的提供者;学生是知识的主动建构者。当知识以一种活泼的形式出现的话学生就会产生强烈的探索欲,一般年级越低,教师的导学作

7、用越强,年级越高,教师的导学作用越强。总之,建构主义思想为自主探究式教育提供了强有力的理论据。通过一年的实践,学生的自主探究能力在加强,学生参与课堂的意识加强,学生的成绩有所进步,用自主探究式的学习方式确确实实能提高学生的各科的学习能力。(1为了取得最好的学习效果,依据自身的特点得出学习的目标,自主学习的计划表,和具体的解决方法:(2要学会自己查找资料,得出可以解决问题的重要内容,使自己的能够有效地阅读教材的知识。(3学会思考,自己提出对概念、公式、习题的疑问和理解,尽力解决遇到的问题;(4可以组成自己的知识框架,总结归纳的能力得以很好的提高。(5是同学之间能够更好地互相学习,吸取各自的有点,

8、认识他人的问题和缺点,不是盲目的抄袭作业,而是在交流的过程,更好地掌握解决问题的具体办法。这种方法,让学生自己学习,让他们知道自己掌握知识的乐趣所在。自主探究在数学研究性学习中应用的结论与建议。1.优势分析从以上两个自主探究性学习的实例分析,自主探究在高中数学教学中有下面的好处:(1在这种方式的教学下,老师不是不再是填鸭式教学,进而变成了引导式教学,让学生的那种学习的逼迫感消失了,教师的工作也把单纯的课程讲解转变为多方式的课程设计,接近学生的“最近发展区”。学生的学习由被动变主动,由不自觉到自觉。在教学的过程中,教师自己的数学素养也得以发展,知识结构不断完善。(2 自主探究中， “小步子”教学

9、面向全体，从大部分学生的 实际出发，依据学生的接受能力（最近发展区）进行教学，正确处 理难易、快慢、多少的关系，使教学内容、进度适合班级大部分学 生的水平。同时对学困生，也要适时指导，帮助他们克服探究中出 现的困难。学生是千差万别的，教师因势利导、因材施教、长善补 失。 （3）尊重个性发展，促进自主探究的创新在数学教学中要 将感受、发现、讨论、批评的机会交给学生，使他们自己掌握 自主学习的乐趣所在，学生的创新能力，使学好数学知识的得 到提高，起到了一箭双雕的作用。 2.存在的问题 (1学生合作“虚假性”在应用自主探究进行数学研究性学 习的过程中，都不同程度地存在一些学生不积极参加活动，滥 竿充数，也有些学生英雄主义，所有的活都自己做,这样会使研 究性学习的效果大大降低，没有了意义。 (2教学可能是不易控制，不容易确定，并且松散的在这种 新的模式下，整个教学中由于学生个体的不同行，使教学的进 度也各不相同，有着能以控制性。 3 . 建议 根据本人在自主探究进行数学研究性学习过程中的体会提 出如下建议： 在应用自主探究进行研究性学习的过程中， 老师起到