低级数学语言表达能力训练之我见

1、低年级数学语言表达能力训练之我见李彦娟表达是一个人的根本能力。 表达能力的训练不仅仅是语言学科的 任务，一定意义上说，所有的学科都有训练语言表达的任务。数学学 科的语言表达能力的训练既有它的共通性，即正确、标准、完整地表 达，也有它的特殊性，也就是说，更要注重语言的科学性，逻辑的严 密性。根据上述要求，我在数学教学中是这样训练的：一、训练学生准确地表达 低年级学生的语言表达正处在起步阶段， 是语言开展的最正确阶 段。一般语言，即生活语言，已有相当的开展水平；而科学语言，相 对处于较低的水平。 在这个特殊时期， 需要学校及家庭等各方面从多 角度对学生进行学科语言表达的训练， 因此在数学教学中尤其

2、要训练 学生说得标准，表达的准确、完整。1、学习使用标准的单位名称和数学术语。低年级数学教学从一 册准备课开始就接触了数学的概念。 低年级学生对量词的概念是比拟 模糊的，而且不断掺入一些方言，如：把一架飞机说成一只飞机，把 一条裤子说成一件裤子。 而在数学语言中不同的量词就有不同的数量 意义，如：一把尺和一捆尺是不一样的，前者是单纯的一，后者是一 的集合。因此，在看图表达数量时，训练学生准确使用单位名称很重 要，如：一支铅笔， 5 条鱼，一捆小棒，同时要求学生在解容许用题 中正确地运用单位名称。又因为数学教学中有些术语学生们容易混 淆，难以理解，如：乘与乘以，除与除以，增加与增加到，缩小与减

3、小等，这些都得让学生通过反复比拟才能正确运用2、注意说清数量关系。 数学语言的核心内容是数量关系的表达， 尤其应用题教学中， 只有让学生清楚地表达数量关系， 才能到达正确 解答。以求 40比 30多几为例，先让学生理解 30是用来做比拟的标 准数， 30、40是所求未知数的关系数，未知数就是 40与 30的差。 在理解的根底上让学生说清数量关系： “求 40比 30多几，就是以 30 为标准，从 40 里去掉与 30 同样多的数，还剩 10，所以 40 比 30 多 10。二、训练学生严密地表达表达的严密性是思维严密性的表达， 而表达的严密性又表达在表 达的完整性、 条理性以及语言的逻辑性上。

4、 对事物的完整表达是对事 物进一步理解的过程，因此严密表达的训练不仅是表达能力的锻炼， 更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。1、既要说明判断的结果，又要说明判断的依据。如在教学小学 数学第一册“比拟数量多少这一内容时，插图用一一对应呈现了 4 只杯子和 5 只盖子。笔者让学生完整地说清判断的依据，再说清判断 的结果。学生表达“一只杯子对一只盖子，一只杯子对一只盖子 最后还多一只盖子，所以盖子比杯子多，杯子比盖子少 。2、能正确地说明数量关系的变化过程及变化内容。 根据小学一册 数学插图， 草地上 5只鸡，又跑来 3 只，让学生有条理的说图意：“草 地上原来有5只鸡，后来又跑来3只，现在有几只鸡

5、？经过“原来 后来又现在 这样条理的语言训练， 不仅渗透了简单应用题 的结构，还进一步渗透了加法的意义， 尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。三、训练学生积极的表达在训练学生语言表达能力时， 很重要的一点是必须让学生有话可 说，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性， 创设一个人人 愿说的气氛。在教学中笔者采用：1、观察直观演示说。低年级学生处于形象思维开展阶段，抽象 思维相对滞后，对抽象的概念不容易接受，需要通过教具的演示，学 具的操作来帮助理解。小学低年级学生思维的另一个特点是行动思 维，即以行为为主要形式的思维活动占有相当的优势。因此，让学生 观察、演示与操作，来训练数学语言

6、的表达能力，使语言表达有一个 感性过程的支撑也很重要。如在教学 9+3 时，先让学生用小棒演示， 再说出演示过程：“9和1凑成10，把3分成2和1 ，9加1等于10， 10加2等于 12。这样把操作思维和语言结合起来，既稳固了算理， 又训练了语言表达能力，一举两得。2、发挥想象说。低年级学生的想象力是很丰富的，教师尽可能 启发学生想象，让学生有话可说。在教学“ 5 的认识时，教师不只 是利用插图教学生认识 5，还让学生想象“看到 5 我想到了我们的国 旗是五星红旗；有的说：“看到 5想到它比 3多 2；又有的说“看 到 5 我想到我 5 岁时候的情景。从 5 字的教学中，不仅帮助学生更 好地理

7、解和掌握了数的概念， 为计算打下了良好的根底还渗透了德育 教育，更可喜的是在促使学生掌握根底知识的同时， 又到达开展思维 的目的。3、运用多种形式说。数学语言是严密的，同时又是枯燥的。为 了让孩子能说、会说，教师采取了多种形式来训练学生的数学表达能 力，如：复述。照老师样子说，照课本格式说，照样子说可激发 中下学生参与表达，同桌互相说可增加表达能力训练的密度。 说话游戏。“开火车、打 ，如同学之间将正确的解答互相反应， 也可将板书题目答案抢答反应给老师。 数学儿歌，如在教学数的认识 时，根据数字特点编成儿歌。说话比赛。如：应用题说理比赛，编 应用题比赛可看图编，看算式编，看“小品编。四、从多角

8、度训练表达为了增减学生的发散性思维，克服思维定势，教师应注意训练学 生，从多种角度表达自己的思维过程。1、从学习内容出发设计多角度表达。如教学图表应用题：训练学生三说：说图意。上格三面红旗，下格四面红旗，一共几面红旗？说算理。要求一共几面红旗就是 3和4合起来是多少, 用加法计算。说意义。3+4=7 “3表示上格的3面红旗，“4表示 下格的 4 面红旗，“7表示一共 7 面红旗。还训练学生用三种不同的 表达。第一种：上格 3 面红旗，下格 4 面红旗，一共有几面红旗？第 二种：一共 7 面红旗，上格 3面红旗，下格几面红旗？第三种：一共 7 面红旗，下格 4 面红旗，上格几面红旗？这样训练学生口头表达能 力，能为学生应用题打下良好的根底。2、从学生思维方向出发设计不同角度表达。如在教学 37+8 时， 要求学生口述“ 7 加 8 得 15， 15 加 30 得 45。这样的理解方法思之 有序，同时又从不同角度让学生表达思考过程， 培养了学生逆向思维 的能力，如6+，提问：怎样填才能不重复，学生答复思 考过程：“我是想乘法口诀，即一六得六 6 -仁6, 二