影响学生心理健康的教师行为有哪些

1、小学生有天然的向师性，教师的一言一行都潜移默化地对学生产生着深刻地影响，尤其是小学阶段孩子模仿性强，人格、性格尚未定型，心理承受能力差，教师良好的个人素养、渊博的学识、高尚的人格、善良的情感对于学生来说，于异于阳光雨露。因此，每一位教育工作者，都要时刻注意自己的言行，那么教师的哪些行为会对学生的心理健康造成不利影响呢根据多年的经验，我认为主要有以下几种：1、不尊重学生人格，侮辱或体罚学生。教育工作是十分复杂艰巨的，教师要热爱学生，对学生满腔热情，用真挚的师爱去滋润学生的心灵；要深入细致，循循善诱，决不可简单从事，急于求成，要不辞劳苦，任劳任怨，用心血去浇灌祖国未来。遇事要冷静，三思而后行。由于

2、学生的生活环境、智力条件及个性的差异，决定了学生思想品德水平、学习状况的差异。有的学生会有缺点，甚至可能犯错误，我们的教师不听之任之，放任自流，这是对的，但也不是苛求学生。要严之有理，严而得当。处罚不当，会对学生的心理健康造成极大的影响，甚至伤害。教师对学生一定要采取正面教育。处罚学生是教师无能的表现，不仅会给孩子幼小的心灵造成极大伤害，使孩子从此失去了自信心，增加对教师的恐惧感，而且还会做出一些傻事，离我们教育初衷越来越远。2、对学生一视同仁，不能厚此薄彼。很多老师都容易犯这种错误：对于听话的、长得漂亮的、成绩好的学生另眼看待，即便是有了错，也视而不见，不以为然；对于那些调皮捣蛋、成绩不好、

3、长得不太漂亮的学生，哪怕是犯了一些小错，教师也会喋喋不休，甚至个别教师对他们讽刺、挖苦，进行人身攻击、直到拳脚相加进行体罚。这些行为极其容易对学生造成心理伤害。我曾遇到过这种例子，两个学生打架，教师不分青红皂白对那个不太讨人喜爱的学生进行批评，事后从其他学生口中得知，那天的事完全是由那名“好学生”挑起的。老师非常后悔，又对那名受委屈的学生解释是自己错怪他了，但这名学生始终不能原谅老师，从此再上这个老师的课都是心不在焉，可能这一辈子这名学生都不会再原谅这位老师。3、说话不算话，出尔反尔。有 些老师对学生乱承诺，但事后可能又忘记了，有时老师可能就是随口一说，没放在以上，但学生可以认真的，他们可能为

4、了得到这个承诺，付出了很多努力，可老师一句“我说过这话吗？”让学生的一切努力付诸东流，可想而知，这位教师在学生心目中的形象肯定会大打折扣，以后可能就不会再亲近你了。4、工作不负责任，知识贫乏。有些老师工作不负责任，遇到不开心的事，或是身体不舒服，便让学生写作业，自己则抱着手机玩游戏，小孩虽然小，好打发，但是他们也知道对错，什么不该，他们细小的心灵里已经给这样的老师打了零分。还有的老师不学无术，学生今天问一个问题，老师给难住了，明天问个问题，老师又回答不上来，时间长了，学生对这位老师的印象肯定也会大打折扣。5、教师在教学中搞疲劳战。从实际情况看，课业负担过重是导致学生疲劳的一个重要原因，有些教师

5、不注重改进教学方法，提高课堂40分钟教学质量，而是一味机械地重复给学生布置大量的作业，学生每天忙于做作业。有些家长反映：孩子平时做作业23个小时，根本没有时间玩，更有甚者，如遇到期中或期末考试，作业是平时的23倍，有的孩子做作业到12点多钟，天天打疲劳战，别说无暇玩耍，连正常的休息时间都不能保证，有的教师不能深钻教材，教学任务不能当堂完成，讲不完就拖学生时间，造成“拖堂”现象，课堂作业课下完成，一句“没做完课堂作业的同学下课接着做”，学生连上厕所的时间都没有，时间长了，压力大了，对学习没有兴趣了。妨碍学生心理健康的四种教师行为硚口跃进村小学 高静曾有人这样说：“人”的一撇是身体健康，一捺是心理

6、健康，只有前者没有后者，人就得趴下；只有后者没有前者，人只能卧着；身心健康兼备，“人”才能支撑，站立起来。联合国世界卫生组织对健康的最新定义是：健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。从这一定义看，健康的内涵应包括生理和心理两个方面，它突出了心理健康的重要性。小学阶段，学生模仿性强，好奇心强，可塑性大。他们朝夕和教师相处，教师良好的德才、学识、情感、人格对于小学生幼稚的心灵来说，是有益于心理健康发展的阳光雨露。但由于教师中良莠不齐，所表现出来的行为也有不尽人意之处。我校经过长期的研究，认为其中妨碍小学生心理健康的教师行为主要有以下四种类型：一、教师对学生处罚不

7、当。古人云“十年树木，百年树人”。教育工作是十分复杂艰巨的，教师要热爱学生，对学生满腔热情，用真挚的师爱去滋润学生的心灵；要深入细致，循循善诱，决不可简单从事，急于求成，要不辞劳苦，任劳任怨，用心血去浇灌祖国未来。由于学生的生活环境、智力条件及个性的差异，决定了学生思想品德水平、学习状况的差异。有的学生会有缺点，甚至可能犯错误，我们的教师不听之任之，放任自流，这是对的，但也不是苛求学生。要严之有理，严而得当。处罚不当，会对学生的心理健康造成极大的影响，甚至伤害。有这样一件事情：几位家长到一位班主任那儿反映，他们孩子的本子经常被别的同学踩脏。经调查，班主任大吃一惊，原来经常踩同学本子的是被老师们

8、誉为“品学兼优”的中队长，问其原因，班主任脸红了。原来，这位班主任常常因为学生作业做错而把学生的本子撕了，或把本子丢在地上，作为惩罚。而作为中队长在帮助其他学习有困难的学生学习时，发现这位学生作业有错误时，也模仿老师把本子丢在地上，还踩上两脚，并称说：“让你印象深刻，看你今后还错不错！”由此可见，教师对学生一定要采取正面教育。处罚学生是教师无能的表现，不仅会给孩子幼小的心灵造成极大伤害，使孩子从此失去了自信心，增加对教师的恐惧感，而且还会做出一些傻事，离我们教育初衷越来越远。有位教师业务素质较低，从不分析学生做错题的原因，采用简单而粗暴的方法，“错一罚十”造成班上1/3学生厌学，5个孩子集体出

9、走，他们给老师留信道：“老师，我们真心地求求您，放过我们吧，我们实在是受不了了，您难道舍得别人也这样惩罚您的孩子吗？我们走了，看您今后还罚谁？”二、教师为学生提供消极信息。加里宁说过：教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生，这点往往是察觉不出来的。确实如此，教师美好的心灵、高尚的道德品质必然反映到他的言行之中，教师亲切的语言、端庄的仪表、浓厚的教学兴趣，时刻自觉不自觉地被学生观察、模仿、效法。反之，如果教师品德不良、行为不当，精神不振，心理不健康，就会给学生提供消极信息，学生就有可能从中受到感染，而出现不正常的行为和表现。有位六年级女同学，她的学习在班

10、上一直名列前茅，而从本学期开始，她的学习成绩不仅大幅度下降，而且经常彻夜不归，和社会上一些不三不四的青少年混在一起，经过家长及学校多方查找，终于在学校附近的一个酒吧里找到了正在跳迪斯高的她，经老师、家长耐心地教育，孩子说了实话，原来她很喜欢上音乐课，对音乐老师喜爱到了崇拜的地步。无意中她听到年青貌美的音乐老师跟另一女同事低声谈论起自己在一酒吧里兼职，弹钢琴，并说酒吧里多刺激、多好玩云云。她还发现该教师穿戴前卫，手上涂着指甲油，于是乎，在家里她经常用妈妈的化妆品化妆，把早上过早的钱省下来买酒吧门票，并在酒吧里结识了一帮品质极坏的不法少年，开始是偷偷地去，后来干脆明日张胆地整天和他们混在一起，学也

11、不上了，家也不回了。从这一事例可以看出教师确实在无时无刻地给学生提供各种信息，那么具有“向师性”的小学生不仅自然而然地接受，而且还会用行动去体验，这就要求教师严格做到“为人师表”，不提供消极信息，让孩子们心理健康地发展。三、教师在教学中搞疲劳战。心理学研究表明：如果教师缺乏教育学、心理学知识，就有可能损害学生的身心健康。学习是一项艰苦的脑力劳动，如果学生的紧张学习活动持续时间过长，大脑的工作能力就会明显下降，出现以疲劳为特征的保护抑制。学生如若长期处于疲劳状态，就会出现头晕、失眠、抑郁、烦躁、信心不足，记忆力减退，注意力难以集中和思维迟缓等不正常现象。从我国小学实际情况看，课业负担过重是导致学

12、生疲劳的一个重要原因，有些教师不注重改进教学方法，提高课堂40分钟教学质量，而是一味机械地重复给学生布置大量的作业，学生每天忙于做作业。有些家长反映：孩子平时做作业23个小时，根本没有时间玩，更有甚者，如遇到期中或期末考试，作业是平时的23倍，有的孩子做作业到12点多钟，天天打疲劳战，别说无暇玩耍，连正常的休息时间都不能保证，有的教师不能深钻教材，教学任务不能当堂完成，讲不完就拖学生时间，造成“拖堂”现象，课堂作业课下完成，一句“没做完课堂作业的同学下课接着做”，学生连上厕所的时间都没有，时间长了，压力大了，对学习没有兴趣了。四、教师对学生抱有消极期待。师生关系是学校环境中最重要的人际关系之一

13、。师生关系的好坏，直接关系到教育教学的效果和学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。师生关系是一种双向互动的关系。一方面，学生对教师态度和反应影响着教育教学的效果，调查发现，小学生对待教师的态度中情感成份比较重，他们对自己喜欢的教师报以积极的态度和反应，容易接受教师的批评，并能够产生内疚和羞愧的情绪体验。相反，他们对自己不喜欢的教师则报以消极的态度和反应，对老师的批评反感、不满，甚至顶撞或不予理睬。因此，教师应充分了解学生的心理特点，努力保持与学生的良好关系，以便有效地开展教育教学工作。教师对学生的期望影响着学生的心理健康和认知发展，心理研究表明，学生会因教师的期望和暗示作用而获得

14、激励和愉悦的情感体验，从而更加自觉地按照教师的期待调节自己的行为，不断取得成功并强化教师对自己的期望。这种现象在心理学上被称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。然而在教育过程中，个别教师没有充分了解学生的心理特点，向学生表达自己的良好期望，而是抱有消极期待，使学生，特别是后进生失去信心，使其心理不能健康发展。有位成绩较差且又调皮捣蛋的学生陈莫强，几任班主任都不喜欢他，不是请家长就是在大庭广众之下批评他，同学们也取笑他，家长也骂他打他，结果这位学生成绩是越来越差，甚至还到了打群架的地步，班主任和家长都觉得他已无药可救了，听之任之，放弃说服教育。事情也凑巧，由于身体状况，该班班主任住院而又换了一位新班主任王老师，她对这个孩子的态度大不一样，恰逢田径运动会，陈莫强在运动场上得了两个第一名，王老师便大做文章，在全班几次大力表扬他，并表示老师正在期待着他在其它方面的成功。渐渐地陈莫强喜欢上了王老师，有什么事都愿意和她讲，每每这时，王老师总是抓住时机进行说服教育，并让陈莫强担任班上的体育委员，带领同学们进行早锻炼。一学期过后，在这个孩子身上发生了可喜的变化，成绩提高了，爱帮助人了，不打架，不骂人了。家长激动地说：“是王老师给了我们孩子自信心，