多媒体教学在农村初中数学教学中存在的问题

1、多媒体教学在农村初中数学教学中存在的问题富源县墨红镇中学 王怀聪随着 21世纪的到来,信息技术发展不断加快,计算机 在社会各个领域的广泛普及和应用,多媒体技术作为一种有 效的辅助教学手段,已被许多教师引入课堂教学,它通过文 本、图象、声音、动画等方式,创设情景,激发兴趣,突出 重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学 生的能力,使传统单一的教学模式变得有声有色,大大提高 了课堂教学效率,使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟 的优越性。 对于青年教师来说, 了解和掌握多媒体是必须的。 如何在先进教育理念的指导下,充分认识到农村中学数学教 学的需要,发挥计算机的作用,促进课程改革的深入

2、,引起 人们的关注。但是现实中多数多媒体教学成了观摩课、评优 课的专利,课堂教学从传统的“人人”系统模式到现代的 “人机人”系统模式;计算机与其它媒体优化组合不够 等现象普遍存在,在教学实践中多媒体数学教学中存在着诸 多问题:一、只注重课件的的形式浮华即“外在美” ,而忽略课 件的实质即“内在美” 。很多教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽, 设计过于花哨, 既有异彩纷呈的画面, 又有悦耳动听的音乐。 这往往会分散学生的注意力,冲淡了教学主题,干扰学生的观察,虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨,学生依然不 能将注意力转移到应该关注的对象上。数学多媒体辅助教学 课,由于过于追求视听效果,学

3、生更多的是充满新鲜感、好 奇感, 而将数学学习任务抛于脑后, 不利于看清问题的本质。 二、只注重演示现象和知识的传授,而忽略揭示过程和 能力的培养。教学中是用电脑展示现象、传授知识,还是发挥电脑的 “静”变“动” 、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学 生的能力是不同教学观的体现。很多老师只给学生演示了知 识结构, 习题也只有结果, 而没有整个知识形成的过程。 如:我在听“刹车距离与二次函数”时,本该由学生自己通过列 表、描点、边线画出图形,归纳总结 型的函数性质特征, 而整堂课学生没有动手画一个图,全是老师在电脑中制作好 的图形,演示给学生看,然后出示这些图形的性质。这样既 不利于学生动手操

4、作能力的培养也最终导致在做题中有许 多学生对画二次函数的草图无从下手。三、只注重电脑媒体的运用,而忽略其他媒体的运用。 课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师 那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简 单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师 在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的,而许多教师整 节课不断地点击鼠标,不断地向学生“狂轰滥炸” ,让学生应接不暇、疲于奔命、穷于应付。试想如果教师成了单纯地 放映员,变原先低效的“人灌”为高速的“机灌” ,那电脑 就成了“应试教育”的帮凶。试想,教师泛泛地表演课件使 学生没有时间和机会独立思考,也无须主动地提出问题,

5、最 终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。故我们在教学 中不能忽视教师与学生的情感交流,不恰当地夸大机器的作 用。四、只注重学生形象思维的发展,而忽略学生抽象思维 的培养。多媒体教学的特点是能够变静态为动态,变抽象为形 象,但如把一切抽象问题都形象化,就会导致学生抽象概括 能力的下降,而数学又是一门需要抽象思维能力的学科,抽 象思维能力的下降不利于数学的再学习,特别不利于高等数 学的学习。五、只注重教师如何“教” ,而忽略学生如何“学” 。 课程改革后的现代教育模式就是把以教师为中心的教 学转变为以学生为中心的教学。 “教育要面向现代化”首先 应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学更应该有利

6、于学 生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流 的高效实现;有利于学生思维和技能的训练。但目前使用的 多媒体课件大多只是在改变教师如何“教” ,而很少用电脑 来帮助学生如何学的,同时也忽视课件的“交互性” ,很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚 乱,不知所措。六、 只注重功能开发上的单一化, 而忽略多功能的应用。 现代多媒体技术具有强大的功能。如图文色彩处理功 能、闪烁运动功能、绘制功能、交互功能、数据分析功能、 模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、快速运作功 能、 直观显示功能, 等等。 从目前的数学多媒体辅助教学看, 运用最多的是直观显示,像图文色彩处理

7、功能,闪烁运动功 能、绘制功能等在多媒体辅助教学中也有所涉及,但如数据 分析功能、符号运算功能、快速运作功能等则难寻其踪影。 由此可见,多媒体辅助教学的功能开发还不全面,尤其是综 合、和谐、交互地运用多媒体技术的强大功能以及创造积极 和谐的数学学习情景,提供合作、交流、发现、实践的学习 机会,构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不 足。以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着农村初中 数学课堂教学的质量, 要走出误区, 必须从根本上改变观念, 真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢?我认为可以 从以下几方面入手:一、要使多媒体教学发挥其实效性,教师必须更新教育 观念。多媒体教学进入初中课

8、堂,给教学带来了新的生机,以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更 高的境界。但要真正促进教学现代化,更关键的因素是人。 因此,我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段,教学 过程是教与学的过程,是以教材为媒介的师生双方的共同认 知的活动,这一认识活动的主体既是教师,也是学生.教师 应充分利用多媒体激发学生学习兴趣,调动学生的主体性。 我们更要加强现代教育理论的学习,真正树立现代教学理 念,教师要根据数学学科特点、教学内容特点,恰当地组合 好各种媒体,使各种媒体功能得到互补,充分发挥各自的长 处。才能产生最佳的教学效果。二、要使多媒体教学发挥其实效性,教师要合理使用多 媒体。应用现

9、代教育技术,对于数学课而言,教师在黑板上的 作图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的 眼神、 动作、 语调等表现出来的, 是任何机器都代替不了的。 媒体的选择应实事求是,哪种媒体方便、直观、有效,我们 就用哪种媒体。因此我们应该:1、把多媒体教学应用到日常教学中在平常的数学教学中,大部分老师习惯于传统的一支粉 笔,一块黑板,一本书“打天下” ,认为传统的教学来得更 直接、更实用、更省时省力,平日课堂教学难以问津多媒体 技术,只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件,这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利,成 了用多媒体技术“作秀” ,成了课堂教学的“花瓶” 。然而,

10、在现代信息化和学习化社会发展中,谁能把握住多媒体技术 这一 “制高点” , 谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。 全 日制义务教育数学课程标准(实验稿 中强调:现代信息 技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方 式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现 代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内 容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资 源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力 工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此应用多媒 体辅助数学教学已成为时代的呼唤,教改的需要。故作为身

11、 处课改第一线的我们,应迅速转变传统的教育观念,勇于创 新,积极地接受挑战,努力学习多媒体软件设计和制作,把 它作为我们备课、教学改革的工具,使电脑、网络、光盘等 现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具,恰如其 分地应用于日常课堂教学中,真正为教学服务。2、把多媒体展示变为情境创设在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境,让学生亲 身体验知识的生成过程?这其中“动”是关键,教师所创设 的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。 因此, 教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势, 应根据学生的身心特征,挖掘教材中的情景要素,创设学生 乐于接受,富有挑战性且贴切生活的问题情境,去

12、引导学生 对所要探讨的内容产生浓厚兴趣,激发学生的求知欲、好奇 心,从而主动地学习新知识。如在教学“图形的旋转”时, 利用多媒体展示飞机的螺旋桨转动,钟表的转动,风扇的转 动,车轮的转动等,一幅幅的动画情境,让学生身临其境, 激发了学生探索欲望, 让学生在轻松、 愉快的心境下探讨 “图 形的旋转”的特征。再如在讲解“小车下滑的时间”的导入 时,利用多媒体展示小车从不高度下滑过程中,时间的变化 情况,通过下滑时形象直观的感知得出高度变化从而时间也 在变化的结论,找出了变化过程中的两个变量及相应规律。 这样的教学, 化静为动, 突出重点, 突破难点, 构建开放性, 激发兴趣性,体现了辅助性。3、把

13、多媒体教学中主辅不分变为优化组合为了体现现代化教学,许多教师认为多媒体用得越多, 就越能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,因此就大量使 用课件中已经输入好的内容,造成课堂教学节奏进行过快, 使多数学生的思维跟不上,将课堂教学演变为一种“满堂电 灌” 。我曾经听过一堂“刹车距离与二次函数”的优质课, 整堂课老师马不停蹄的点击鼠标出示各种图形以及相应图 形的各种性质,一节课老师给学生展示了八种类型的二次函数的图形,同时也就有八种有关性质,学生根本就没有时间 消化,也没有了解应该如何作图。的确,多媒体作为一种新 的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性,它集文 字、声音、图像、图形、视野、动画等多

14、种传播媒介于一体, 多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,但无论是多么 优越的教学手段都应为教学服务,即在一堂课中,学生应永 远是主体,教师则是主导者,而多媒体只能是辅助教学的一 种手段,而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中,教 师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和 力,师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染 力。另外,教师在板书的同时不仅可以给学生一个视觉上的 刺激,而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息 的时间。所以一节课的多媒体课件制作过于完整、详细不一 定是最好的,而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法 的优势。只有在教师的主导下,各种教学方法相

15、互协调、相 互促进,多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此, 应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。在数学教学 的感性阶段, 宜采用非言语媒体; 而进行到教学的抽象阶段, 则应更多地使用言语媒体。 如对大多数的概念、 定义、 公式、 法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用 屏幕展示要好得多。4、把多媒体教学中的人机对话变为情感交流课堂教学活动的主体是人,课堂中的动态交流,不仅仅 是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交 流。所以教师在教学中要凭借教材,依据教学目标,用情感 启发诱导学生, 甚至用自己的声音、 语调等体态去感染学生, 使师生之间、生生之间能够自如

16、地进行交流互动,从而深入 理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流,可提高 学生的参与意识,增强课堂学习的氛围,在设计多媒体课件 时,要充分考虑到课件的交互性和主动性,要使课件既富有 展示功能,又富有交流功能,不仅让学生看到多媒体的教学 材料,还应该让学生主动地参与到教学过程中去,如可以请 部分学生上黑板演算,或是借助展示台展示一些学生的随堂 练习解答的过程,教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单 的演示操作,而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器 屏幕上的图像,学生注意的仅仅是接受屏幕上的图像,师生 之间情感的双向交流,变成了师与机,生与机的单向传送和 接受,从而削弱了师生之间的情感交流

17、。让现代媒体变成教 学的机器,教师只是一个劲地点击鼠标,而不与学生进行必 要的交流,同时也局限于课件事先设计的既定性,缺乏课堂 实际教学中师生双边活动所带来的及时性,互动性特点,使 用起来较为呆板,无法调动学生的主观能动性和积极参与的 意识, 这样的课堂教学表面看似活泼, 实则冰冷死板 , 极不利 于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。因此,我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型 转化,真正实现学生对自己知识的构建,使学生由原来的被 动学习变为主动学习,充分发挥课堂中教师的主导作用和学 生的主体作用。三、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性,必须要重 视思维过程。思维是数学学

18、习中不可或缺的,我们要帮助学生从抽象 的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在使 用现代教育技术时,要让学生动手操作,让学生有自主思维 的空间,同时构建知识,激起学生的求知欲和学习兴趣,促 进学生主动思维,而不能一味地用鼠标点击代替学生活动, 这样,才能真正提高课堂效益。四、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性,必须突出 学生的主体性和个性。学生才是学习的主体,在使用多媒体技术时要坚持以人 为本的原则,不能过分强调课件的作用,否则就会导致学生 思维和推理的单一化、静止化。因此,我们要尽可能地调动 学生的主动性和积极性,引导学生最大限度地投入到学习的 全过程, 在教师的点拨下, 学习知识

19、, 构建自己的知识体系, 形成自己的思维方式和解决问题的能力。总之,多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助” ,而 不能是替代,更不能赶时髦,摆花架子,只可巧用,不可滥用。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必 不可少,恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花,扬其 所长, 避其所短, 若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用, 则会导致平庸、单调的操作,师生之间缺乏交流,而且会造 成学生思维和推理的单一化,以致对学生的智力发展,包括 直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不 利的影响。同时我们数学教师只有吃透现代教育技术的本 质,合理使用现代化教学手段,这样才能真正发挥出多媒体

20、 教学的优势,才能让多媒体尽显风采。信息技术的影响智力的解放与开发本质上说, 数学体现了逻辑和推理、 问题解答和数字观念以及对规则的寻求。 数学包括 了发现、模型确认、应用、概念、关系建立、数据推理、问题解答和抽象思维。信息技术的使用, 可以减少过去花费在乏味的算术和代数操作上的时间, 使教师和学生 将更多的时间用在数学理解力、推理能力、数字观念和应用的开发上。三重连环表示法的数学学习信息技术使数学概念可以用数字的、图形的和符号的方式加以表达,数学问题也可以用 这三种方式加以解决, 学生可以在这些表示法之间进行自由转换, 获得更多的信息和解决问 题的方法。新旧内容的替代由于信息技术的融入, 有

21、些内容已无独立存在的必要, 而有些则应作为新的知识点成为 必不可少的了。逻辑框图、符号表示、计算机语言、程序等等都应该出现在数学教材中。算 法,特别是与信息技术相联系的算法应该放在重要的地位。信息技术的作用展现数学知识的发生发展过程现代信息技术的融入为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程,改变了传统的重 知识、轻过程的教学做法,使学生对数学概念与数学关系有较为深刻的认识。创设新颖的教学环境数学教育必须加强与现实社会、 其他学科的密切联系与整合, 让学生有机会在现实背景 中,体验数学化的过程,实现再创造。信息技术的发展,为创设不同于常规的新颖的教学环境提供了可能与保证。认知层次的提高与能力的

22、培养通过现代技术可以让学习者专注于数学知识探索与发现过程, 帮助学生形成更高级的概 念与能力, 学生们可以达到在传统途径下所无法实现的领悟层次。 随着现代技术的日益成熟 与发展,它在数学教学和学习中的作用一定也会与日俱增。有机整合信息技术与数学教育现代信息技术应该成为教师进行数学教学的有效工具, 更重要的应该成为学生学数学与 做数学的有力助手。信息技术的融入, 必然涉及到教师观念与知识的更新以及教学评价体系的改变, 这些是 促进信息技术与数学教学相结合的至关重要的条件。信息技术不能完全取代课堂教学, 要防止为技术而技术的空架子, 防止单纯地追求外观 的热闹与漂亮。信息技术在初中数学教学中的作用

23、摘要 信息技术与学科教学相结合,是基础教育课程改革纲要提出的 要求。将多媒体信息技术应用于学科教学中,有利于实现教学内容的呈现方式、 教学方式、师生互动方式的变革,使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视 化。 信息技术与初中数学相结合的应用与实践中, 我认为:教师应用现代多媒体 信息技术对教学活动进行创造性设计, 发挥计算机辅助教学的特有功能, 可以使 教学的表现形式更加形象化、 多样化、 可视化, 有利于充分揭示数学概念的形成 与发展。 展示数学思维的形成过程, 使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 因此, 客观合理地将信息技术应用于数学教学,积极探索信息技术与数学教学的整合, 是现代教师在

24、教学活动中应转变的观念。主提词 信息技术 数学教学 作用本文就现代信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。一、初中数学教材的基本特点侧重知识点与实践背景、 现实应用的联系。 课本中插入了许多生活中的场景, 创设了丰富的问题情境,引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象。 新教材重视知识点的形成过程,很多知识都是采用”问题情境建立模型解 释、应用与拓展”模式展开。这些有助于学生经历真正的“做数学”和“用数 学”的过程, 并在此过程中初步领会重要的数学思想方法。 富有弹性的内容设置, 教科书在保证基本要求的同时, 也为有更多数学学习需求的学生提供了广阔的学 习空间。二、信息技术在数学教学中的

25、作用新的教学方法和弹性的内容设置, 为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。 总 的来说, 现代教育技术。 尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术, 改变 了传统的教学模式, 激发学习的学习兴趣, 建造了学生可参与的环境, 发挥学生 的主体性,在初中数学教学中有以下运用:1、创设问题情景在教学活动中适当应用多媒体辅助教学, 可以提供生动和丰富的音像, 使得 课堂教学变得丰富多彩, 有助于提高学生的学习兴趣, 帮助学生了解相关的背景 知识。创设出一种“图文并茂” 、 “声色皆存”的教学情景,使学生在一种轻松愉 快的环境下感受数学 ,理解数学,从而激发其自觉学习数学、领会数学思想、 提高逻辑思维能力

26、。例如:在勾股定理课堂教学中, 我先插入一段背景音乐, 然后陆续播放商高、 陈子、 毕达哥拉斯、 欧几里德、 赵爽等等一系列历史上对勾股定理研究做出过贡 献的, 世界各个国家的数学家的头像及其各自的国家和年代, 从而引出勾股定理, 继而提出问题:直角三角形的三边究竟存在怎样的关系?也可以利用荷花的故事引入勾股定理:有一个鱼翁在湖中钓鱼, 忽然一阵狂 风吹来, 把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中, 鱼翁说荷花的茎长五尺, 沉入湖中 的残花离跟部有三尺, 问我们湖深多少尺?因为故事具有一定的趣味性, 并且用 多媒体课件演示, 更具生动性, 能引起学生的好奇心, 使他们能自动自觉地去观 察、发现和思考问

27、题,并努力寻求解决的方法。2、直观演示突破难点如何理解抽象的数学概念是初中生学好数学的关键也是一个难点。 但他们的 抽象思维能力正处于一个发展阶段, 抽象有时会成为学生学习的一个障碍, 此时, 运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来, 可以给学生身临其境的感觉, 为 他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁, 帮助他们突破一 些学习的难点,起到辅助教学的作用。例如:在“轴对称”概念的教学中,我先利用 Flash 制作了一只会飞的花蝴 蝶,这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕,立刻就吸引了全体同学的注意,一些平时不爱 上数学课的学生这时也活跃起来。 同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合

28、的现象很快就理解了 “轴对称” 的定义, 并受此现象的启发还能举出不少轴对称 的其他实例。 这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形, 并利用动画和闪烁, 时而让两个对称的三角形动起来, 使之出现不同情况的对称图形 (例如图形分别 在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等 ;时而隐去或显示一些线段及 延长线。 在这种形象化的情境教学中, 学生们一点不觉得枯燥, 相反在老师的指 导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、 主动思考, 并逐一找出了对称点与对称轴、 对称线段与对称轴之间的关系, 在此基础上学生们很自然地就发现了轴 对称的三个基本性质并理解了相应的定理,从而实现了对知识意义的主动建构

29、。 3、化静为动激发学生探索新知的兴趣应用多媒体教学,能根据教材的内容和教学需要化静为动,动静结合,直 观生动展示图形变化,充分让图形“开口说话” ,激发学生探索新知的兴趣,培 养了学生思维的灵活性和创造性。例如:在初二阶段“全等三角形”的教学中,由于“全等三角形”这一教学 内容第一次涉及到图形的运动 (包括图形的平移、翻折和旋转 ,学生对于课本上 静态的图形、抽象的概念理解起来相当困难,为此我制作了“全等三角形”教学 辅助课件,在课件中充分展示了图形平移、翻折、旋转的运动变化过程,利用图 形的运动过程 , 让学生较快理解了“全等形”这一新的概念 , 轻松自然地完成了图 像语言与符号语言的互译 , 同学们充分感受到了会看图形、会用图形对