六年级上册数学教案－2.3分数的混合运算第1课时

1、.课题：北师大版六年级数学上册第二章?分数的混合运算三?第1课时 上课班级备课老师上课时间教学目的知识与才能利用方程解决与分数有关的日常生活中的实际问题。过程与方法让学生经历画线段图找等量关系，并列方程解答的过程，培养学生分析、推理才能。情感态度与价值观培养学生的节约意识，进步学生的学习兴趣和主动解决实际问题的意识教学重点尝试让学生自己先画图，试着分析数量间的关系，找出问题情景中的等量关系。教学难点找到题目中最根本的等量关系，列出方程，解决问题。教具准备多媒体课件等教法运用导练法、迁移法、例证法学法指导动手操作、观察比较、合作交流环节老师授课过程老师活动学生学习过程学生活动达成目的Ppt、时间

2、导入一、复习导入。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老

3、师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、一项工程，5天完成。平均每天完成这项工程的几分之几？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知

4、识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、一项工程，每天完成1/4，几天完成？学生认真审题、仔细思考，并独立完成后与同桌交流，最后积极回答。让学生尝识提出解决问题的思路。促进学生自主参与学习的全过程P13分钟生活中初步认识图形二、创设探究空间，发现解题途径。1、 出例如题：小刚家九月份用水12吨，比八月份节约了1/7，八月份用水多少吨？引导估算。引导学生估算时提示学生简单地说出估算的根据。引导学生发现，数量关系没有变，只是未知数发生了变化，根据已有的经历即可把未知条件用字母x来表示。探究并发现解答问题的途径

5、,尝试用方找出数量关系,并尝试列出算式让学生进展梳理、提炼，进步学生的应用意识，为今后更好的利用打根底。P28 分钟动手操作中加深认识2鼓励学生探究和交流，让学生充分经历运用数量关系式列方程解应用题的探究过程，培养学生迁移的才能，进步学生自主探究数学规律的才能，组织小组讨论交流，通过交流使学生看到不同的数量关系列出的不同方程。3全班汇报交流。老师进展鼓励性评价，并引导学生在数学语言的表达中，强化数学迁移的理念，进步探究才能。引导学生评价，学生除了会把未知数带入原方程理解，还要引导学生用前面估算的结果进展检验.探究和交流，通过交流让学生尝试看到不同的数量关系列出的不同方程。展现学生在解决问题中的

6、不同考虑，有助于老师针对性的指导。P38分钟环节老师授课过程老师活动学生学习过程学生活动达成目的Ppt、时间合作探究中打破难点3全班汇报交流。老师进展鼓励性评价，并引导学生在数学语言的表达中，强化数学迁移的理念，进步探究才能。引导学生评价，学生除了会把未知数带入原方程理解，还要引导学生用前面估算的结果进展检验。强化学生的估算意识。4.鼓励质疑并引导学生提出不理解的地方或意见观点不同方法。尝试让学生自己先画图，试着分析数量间的关系，找出问题情景中的等量关系。让学生经历画线段图找等量关系，并列方程解答的过程，培养学生分析、推理才能。.10分钟联络生活解决问题稳固练习。教材第28页“试一试. 学生独立完成并在小组中交流自己的解题思维和步骤，最后老师全班订正。通过练习，帮助学生掌握画线段图找等量关系，并列方程解答的过程，进步学生解决实际问题的才能。P7-105分钟课堂小结全课总结 同学们这节课马上就要完毕了，对于这节课你最想说的一句话是什么呢？你有什么收获？跟大家交流一下，大家有收获就是老师最大的快乐！希望同学们今后能用自己勤劳的双手、丰富的想象创造出更多更美的图案来装点我们的生活