六年级上册数学说课稿圆的周长 人教新课标

1、.?圆的周长?说课稿尊敬的各位专家，各位老师大家下午好！我今天说课的内容是?圆的周长?，?圆的周长?选自苏教版六年制小学数学第十一册， “圆的周长概念教学，是以长方形、正方形周长知识为认知根底的，是前面学习“圆的认识的深化，圆周长的计算是后面学习“圆的面积的铺垫，更为下学期学习圆柱圆锥这样的立体几何图形打下坚实的根底，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。一根据小学数学课程标准和教材编写意图，确立本节教学目的为：1.知道圆周长含义,理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值.2.经历圆周长计算公式的推导过程,掌握计算公式,并能利用公式解决实际问题.3.培养动手操作才能和抽

2、象概括才能,养成主动发现,主动研究的学习习惯.4.受到事物互相联络的辨证唯物主义教育,通过圆周率学习,感受中国文化的博大精深.教学重点：经历圆周长公式的 推导过程，理解并掌握圆周长的计算方法。教学难点：对圆周率的认识。新课程标准提出：“要使学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，开展合情推理才能和初步的演绎推理才能，能有条理地、明晰地阐述自己的观点， “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点，一是让学生主动经历数学结论的猜测动手操作，理论验证以及表述的过程；二是对学生放手，还学生自主的空

3、间，自主探究，合作交流的学习方式贯穿课堂的始终。详细我做如下设计：1. 对新课的导入，我采用以旧知引新知的知识建楼法，首先让学生说说对圆有了哪些认识，然后接着问学生，你还想学习圆的哪些知识？导入设计简洁开放，表达“以生为本的设计理念。无论是旧知识的回忆，还是新问题的提炼，都立足于学生的自主表达，有效地唤起了学生对未知的探究欲望，引发学生对本课探究主题的个性化遐想。2. 对于圆的周长概念的教学，首先以以前所学的长方形正方形的周长为根底，让学生在用手比划后用语言表达的根底上再对圆的周长做同样的比划触摸而后进展理解和表达。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。3. 圆周长

4、的计算公式的推导这一内容，我安排了两个环节。一是直观的测量圆的周长，通过让学生想一想，看课件演示知道用绳子缠绕或滚动法可以量出圆的周长，紧接着又出示了地球的图片，让学生想想看能否用刚刚的方法量出地球赤道一周的长度。这显然是无法操作的，通过对两种测量方法的有意反思和自由评价，使学生辩证性地感受到了“缠绕、“滚动方法的局限性，引发其探究“计算公式的积极性，为深化研究圆周长的计算问题作好了“心理铺垫。因为这样的矛盾，反而能激发学生的求知欲。4. 探究圆周长计算公式，在这一内容中，探究圆周率，理解圆周率是个难点，因此我设计让学生分组合作，通过测量后再计算，然后再互相讨论交流，互相说一说圆的周长和直径之

5、间的关系，最后再在整个班级内交流圆的周长和直径之间的关系。这两次操作活动，给学生的自主学习提供了充分的时机。第一次活动为测量，其目的是让学生体会周长与直径之间的正向关系，重点解决“周长与什么有关的问题；第二次活动为计算，其目的那么是让学生发现周长与直径之间固定的倍数关系，重点解决“周长与直径有怎样的本质关系的问题。两次研究活动既各自为营，相对独立，又层层递进，一气呵成，使学生的探究过程开放而扎实。再和上学生的表达与老师的引导，学生应该很容易明确圆周率是一个固定的数，它表示圆的周长和直径的倍数关系，也就是圆周长和直径的比值。5. 圆周率认识的最出色的奉献者，中国伟大的数学加和天文学家祖冲之，是数

6、学课堂上一个非常好的爱国主义教育的 典型。此意义的突出，使学生感受到中国文化的博大精深，开展学生的情感态度价值观目的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。6. 解决好了圆周率的问题，其实圆的周长的计算方法只是水到渠

7、成的结果。7. 接下来是对我们所探究结果的运用，即运用圆周长的计算公式来求圆的周长，解决生活中的实际问题。新课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现：-人人学有价值的数学；-人人都能获得必需的数学；-不同的人在数学上得到不同的开展。因此在练习的设置上，我注重适量与适度，梯形上升的原那么，适量即练习的量既要照顾到大多数同学所能承受和完成的量，又要考虑到优秀学生所需求的量。适度即是尽量既能让后进生学到属于自己的知识，又能满足优秀学生的吃饱欲望。在练习方式上，既有必做题，又有选做题，既有统一练习题，又有分组练习题；既有以本为本的根底知识稳固，

8、也有拓宽延伸的挑战。在做题方式上，学生时学习的主人，老师知识学习的组织者，引导者，合作者。详细如下，第一个练习的设置是两个圆形的出示，一个圆的半径求周长，一个圆的直径求周长，直观性强。接下来的练习，我设置了四题，实行分组练习，只不过条件的出示由一开场的圆形图案变成了字母表达。再接下来是两道生活中的求周长的实际问题，锻炼学生的分析和理解才能，进步解决问题的才能。再紧接着的就是进步训练，一个难点设置即求半圆的周长和组合图形的周长，由于难度教大，所以这一内容我采取让让学生先看，后用手比划理解然后说想法，最后再解答的方式；最后是两道选做题，提优训练，培养学生抑制困难的坚强毅力。“师之概念，大体是从先秦

9、时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识

10、。8. 知识都是环环相扣，彼此相连，因此在课堂即将完毕时，我设置了道圆的周长求圆的直径或半径的延伸提示，以及与前面相照应的求赤道周长的课外的拓展。这样的设置，帮助学生把所学知识形成一条较完好的知识链，同时又能把课堂的教学延伸到课外，教给学生如何去自己学习，进步学生的学习才能。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加