国民小学教师科技及资讯素养基本能力之研究

1、31 國民小學教師科技及資訊素養基本能力之研究國民小學教師科技及資訊素養基本能力之研究楊仁興國立花蓮師範學院美勞教育學系（收稿日期：2000年11日15日；接受刊登日期：2001年3日08日） 摘 要本研究目的在藉由花師附小教師成長團體活動探討國民小學教師資訊、科技素養基本能力的理論基礎及教師基本能力的內涵。本研究採用質與量並重的研究法，在質的方面，以學校本位的精神在花師附小的教師成長團體中邀集同好進行相關文獻探討、分析、整理及研究。在文獻探討過程中整合諸多資訊素養、科技素養教育及師資教育理論、經驗、及研究成果，並以結構化的能力項目分析表(Table of Specification)分析科技

2、及資訊素養的內涵及能力項目，以建立各階段問卷設計的結構性效度(Construct Validity)。並邀請資訊教育、科技素養教育、師資教育專家審查問卷設計，以作為德懷術(Delphi)問卷的基礎。為建立各階段德懷術問卷內容的深度、廣度。 本研究邀請了大專院校資訊教育、科技教育學者及其他學校的資深老師共十人加上附小教師教師成長團體成員十人一起來做德懷術(Delphi)問卷研究。修正的德懷術法(Modified Delphi) 是一種專家導向、發展性、預測性的調查研究法，是一種廣泛運用於教育計畫、課程設計、趨勢預測的未來學研究法。經由三次反覆的問卷調查，收集全體德懷術小組的觀念、意見資料，並提供

3、基本描述統計作為下一回問卷作答的回饋及參考資料，以逐步建立專家學者與附小教師對研究觀點及問卷內容的共識。在經過三次Delphi問卷調查及統計分析後，共獲得以下幾點結論：一、學校本位的教師專業發展活動的基本理念：（1）教師專業發展應配合學校的需要來推動（2）教師專業發活動的場所應盡量在學校進行（3）師資培育機構應把其教學與研究活動盡量與學校真實情境直接結合。二、全體參與研究的專家在六大類、六十五個資訊、科技素養基本能力項目的重要性上普遍獲得到一致性的意見。三、在各個資訊、科技素養基本能力項目的重要性上，總計有四十二個科技素養基本能力項目獲得到“高重要性”而且“一致性”的意見。有二十三個科技素養基

4、本能力項目獲得到“中等的重要性”而且“一致性”的意見。 本研究認定國小教師必須具備資訊與科技素養專業知識與能力，將可作為將來各學校辦理教師進修課程及師資培育課程之參考。四、針對“一致性”的檢驗，第一回問卷與第二回問卷有四十八個能力項目達到“一致性”結果，同時也有十八個能力項目的改變率低於百分之十五。 第二回與第三回問卷，全部六十五個能力項目都達到“一致性”結果，同時有三十二個能力項目的改變率低於百分之十五的穩定性的水準。五、本研究結果顯示全體 Delphi工作小組成員都很重視這次參與研究機會，慎重填答問卷，整個研究過程有協調也有堅持，並沒有明顯的散漫、任意填答的現象。關鍵詞：科技素養、資訊素養

5、、教師專門能力、學校本位、Delphi第一章 緒論第一節 研究背景與動機現代人由於資訊科技的快速發展、資訊的交換日益頻繁，社會的快速變遷更直接影響到每一個人的學習生活。近幾十年來資訊與科技迅速整合，更造成科技素養教育之改革，資訊與科技發展與學校的教學日益息息相關。培養現代國民科技與資訊的基本素養必須從小紮根，由國民小學開始來實施，才能全面提升國民適應未來社會的能力(方榮爵，民86)。教育部推動的九年一貫課程更則進一步的希望把資訊教育統整到各科教學來實施。因此作為一個國小教師更應該具備資訊教育與科技教育整合教學的能力，以培養具備科技素養現代國民。為了確保未來的國小教師能夠具備足夠整合的資訊與科技

6、素養教育的理論與實務基礎，將課程中的資訊整合科技素養教育中統整的來實施。本研究分析了國內外資訊教育與科技素養教育相關文獻，整合國內、外國小資訊教育與科技素養發展趨勢、經驗，探討國內未來培育國小科技素養教育師資的目標、合理的課程結構及內涵，以作為研究、分析、發展並驗證國民小學教師資訊教育整合科技素養基本能力內涵的基礎。第二節 研究目的本研究在探討國民小學教師科技及資訊素養整合教育的理論基礎，及教師科技及資訊素養基本能力的內涵，以發展國小教師的資訊教育整合科技素養教育基本能力，作為推展國小資訊教育整合科技素養師資教育的基礎。本研究具體之目的有下列三項：(一) 探討國小教師以資訊教育整合科技素養教育

7、的目標。(二) 探討國小教師以資訊教育整合科技素養教育合理的課程結構及內涵。(三) 分析、發展並驗證國小教師的資訊素養與科技素養教育基本能力。(四) 評估學校本位模式教師成長團體對國小教師的科技及資訊素養基本能力的影響。第三節 研究方法與程序本研究屬採用質與量並重的研究法，在質的方面，以學校本位的精神在花師附小的教師成長團體中邀集同好進行相關文獻探討、分析、整理及研究。在文獻探討過程中整合諸多資訊素養、科技素養教育及師資教育理論、經驗、及研究成果，並以結構化的能力項目分析表(Table of Specification)分析科技及資訊素養的內涵及能力項目，以建立各階段問卷設計的結構性效度(Co

8、nstruct Validity)。 並邀請資訊教育、科技素養教育、師資教育專家審查問卷設計，以作為德懷術(Delphi)問卷的基礎。為建立各階段德懷術問卷內容的深度、廣度。本研究邀請了大專院校資訊教育、科技教育學者及其他學校的資深老師共十人，加上附小教師教師成長團體成員中挑選十人，總共二十人一起來做德懷術(Delphi)問卷研究。修正的德懷術法(Modified Delphi)是一種專家導向、發展性、預測性的調查研究法，是一種廣泛運用於教育計畫、課程設計、趨勢預測的未來學研究法。經由三次反覆的問卷調查，收集全體德懷術小組的觀念、意見資料，並提供基本描述統計作為下一回問卷作答的回饋及參考資料，

9、以逐步建立專家學者與附小教師對研究觀點及問卷內容的共識。第四節 研究範圍與限制本研究嘗試整合國內、外科技素養及資訊素養師資教育文獻，以針對九年一貫課程中以學校本位精神國小科技素養教育目標，發展國小教師必須具備的資訊素養及科技素養基本能力。 為了能對國小師資資訊素養及科技素養教育做更周詳的研究，本研究僅把重點定在資訊素養及科技素養教育專門能力的整合上，通識、教育專業能力及各科教學能力，則不包含在本研究之範圍。第二章文獻探討電腦與通訊科技快速的進步，使當今社會環境產生極大的變改，影響所及將逐步改變人類生活方式、工作環境、思考型態、價值理念、社會變遷、與政治發展。 以往許多國家政府引以為豪的掃除無文

10、盲計畫、高就學率、高素質人力，在科技快速進步與瞬息萬變的資訊環境衝擊下，也開始面臨新的挑戰與人力素質再提昇的要求。面對科技世紀的來臨，如何提昇國民的競爭力與具備終身學習能力，已是許多國家政府及教育單位思考的重點。在各國政府紛紛提出提昇國家競爭力目標的同時，傳統教育的改革與教學方式重新調整，已是時勢所趨。尤其今日資訊網路快速發展下，如何提昇國民資訊素養，已是許多國家政府教育改革的重點工作。 面對下一世紀資訊社會的來臨，傳統以識字為主的素養或國民素養定位已無法滿足國家、社會與個人的基本需求，今日許多領域功能性的素養需求，例如家庭素養、工作素養、電腦素養、資訊素養、科技素養與科學素養相繼被提倡，都顯

11、示多元社會環境發展下，學校僅有的九年義務教育已無法滿足人一生的需求，全人的終身教育己是大勢所趨。隨著網際網路快速發展下，科技素養更突顯出其重要性與新時代的意義。教育部於八十八年九月三十日公布了國民中小學九年一貫課程綱要總綱草案，預計於民國九十年開始全面實施九年一貫課程。從教育部所公布的九年一貫課程綱要來看，教育部這次的課程改革幅度是空前的，對各級學校的衝擊也是前所未有的。九年一貫課程綱要的研訂有很多理想，例如期望新課程採用核心能力代替課程目標，強化縱向銜接和橫向統整，給學校更多的課程自主權等。九年一貫課程的實施將帶給學校與教師有更大的專業自主空間，但亦承擔更重的責任。此次課程綱要的研訂，將現有

12、分立的學科和科目加以整合，將國民教育階段課程分為：健康與體育、語文、社會、自然與生活科技、數學、藝術與人文、綜合活動課程等七個學習領域。九年一貫課程的五大特色：學校本位的課程設計、國小實施英語教學、重視學習領域的統整、基本能力取代學科知識、完整結合課程教學與評量。 九年一貫課程的特色對每一所學校、每一位教師都是一個極大的挑戰。第一節 教師的專業成長過去教師進修的管道不多，同時在進修時間、進修場所、進修科目上，也受到各種主、客關因素影響而多所限制。這樣規模的進修方式與限制，難以配合未來九年一貫課程如此大幅度教育課程改革的需要。因此教師在職進修的管道必須擴充，進修的方式、內容都需要更為開放，尤其是

13、教師的第二專長的進修，相同學習領域內其他專業的培養，新的教材教法，教育理念的傳遞，都是十分重要的。教師要一直保持教學活力，可以因應需要制定及調整校內課程，在專業自主的範圍，選擇適當的教材教法，這些都是需要進行研究的。隨著九年一貫課程強調各領域的縱向銜接，及課程間橫向統整，學校對課程將有更多的自主權，學校教師有更大的專業自主空間。九年一貫課程是一個有生機的、可靈活運用的、會多元化發展、會隨著教師專業知能成長而改變的彈性課程架構。隨著學校、教師、時間、地域等因素的不同，基本能力或能力指標的內涵是可以有某些程度的彈性與改變。而這些改變除了由教育部主導、大學、師資培育機構、專家學者來規劃外，依照學校、

14、教師的需求適時的調整與即時的回饋也十分重要。在九年一貫課程中，教師的進修與研究是十分重要課題，如何安排與規劃有意義、有效的教師專業發展活動，這已經不是傳統的教師進修、研習活動所能滿足。九年一貫課程的實施，學校需要的不是一群被動接受研習的老師；學校需要一群能積極、主動進行研究發展、省思探究的教師。 在各種研習進修中，教師們需要了解科技的新知與應用，不同領域的專業知識、教學經驗的交換與研討。更需要透過進修制度設計，鼓勵及要求教師之間的互動與經驗交流。因為未來的學校課程，是需要學校教師們合作來設計協同教學，學校教師的專業成長將是九年一貫課程成功的關鍵。民國八十三年師資培育法的公布實施，高級中等以下學

15、校各科師資的培育便邁入了更多元化的時代。各大學和學院都可以申請設置教育學程以培育中小學師資，擴大了現有中、小學師資來源，在增加競爭的環境衝擊下，或可提昇現有師資教育的品質。社會也期待在各大專院校新制的教育學程所培育的中、小學老師，能在教育改革的競爭環境中有更稱職的表現。但是觀諸國內外的文獻，有愈來愈多的研究顯示，原有大學四年師範院校所提供的師資教育，已無法滿足現代的教師們應有的全部教學知能。在一個科技發達、社會環境變遷迅速的現代化社會裡，我們的師資培育學程及師資教育卻僅有26-46個學分的教育學程，勢必更是無法勝任學校教學的需求。在可預見的未來，在九年一貫課程的推動下，眾多在職的中、小學教師必

16、然有更大的專業成長與專業發展的需求。因此如何協助教師在進入學校實際擔任教學的工作後仍能繼續的成長，是當今師資教育最重要的一環。第二節 素養在1960年代中期以前，英文 “Literacy” 一字僅專用於表示人們讀書寫作的能力，中文稱為文字素養。後來開始有人運用素養一字於不同的能力領域，如 “Visual Literacy” 一詞，中文稱為圖像識讀素養。此種概念係指要能讀與寫圖像訊息所必須具備的某些特定技能 (張宵亭，民84)。相對於傳統素養所指對文字訊息的讀寫能力，素養所衍生的定義即是指在某領域中論釋與創作的能力。素養（literacy）可以解釋為理解以及和外界做有意義溝通所需要的能力。一般而

17、言，人類的理解以及和外界做有意義溝通所需要的能力，隨著時代的變遷而有所不同。外界的大環境若是文字世界，人要和文字世界溝通，最基本的便是要識字，早期素養兩字用以指識字，便是一例；而外界環境隨著時代的演進，顯現出對素養不同的訴求，有民主素養、美學素養、電腦素養、科技素養、科學素養名詞等的出現。另一方面，西方自工業革命以後，新興工業國家政府體認國民欲生活在高度工業社會環境中，必需具備某些特定能力，其中以讀、寫的能力最為重要。經證明也顯示國民識字能力的提升，對於國家經濟、工業、社會與政治發展都產生重大的影響 (黃富順等，民82，頁1)。因此，許多國家政府開始推動全民識字教育，以正規義務教育與社會教育雙

18、管齊下，有系統掃除文盲，素養一詞除了指對文字訊息的讀寫能力外，更衍生為每個人皆應具備的基本能力。綜合上述，素養應有兩層的意涵：第一層是傳統所謂識字的意思，即指個人對文字訊息的讀寫能力或在某領域中論釋、應用與創作的能力；第二層則是功能性的素養 (Functional Literacy)，指個人擁有某些特定的技能，並能依自己生活需要設定的目標，以順應家庭、工作、社區、等社會生活問題的解決 (黃富順等，民82，頁6)。面對社會未來快速的發展，教育的目標乃在培育國民無論身處任何環境，均能運用本身的知識解決日常生活的問題。因此，素養的新時代意義是指每位國民為達到終身自我導向學習 (Lifelong Se

19、lf-Directed Learning) 的目標所需具備的基本能力。隨著社會環境時空的變化，國民所需具備的素養也應該隨之調整。 尤其下一世紀，資訊技術將帶動全球環境變革之下，國民需不斷充實新的素養，才能享受新科技與新環境所帶來的好處及提昇自我的競爭力。因此，如何賦予傳統識字素養新的意義與內涵，將是教育工作者應該共同思考的主題。第三節 資訊素養在今日資訊網路快速發展下，如何提昇國民資訊素養，已是許多國家政府教育改革的重點工作。面對資訊社會的來臨，傳統識字的素養已無法滿足國民與社會的基本需求，隨著Internet網際網路快速發展下，資訊素養更突顯出其重要性與新時代的意義。資訊素養（informa

20、tion literacy）由資訊和素養組合而成。資訊素養是一種概念，也是指一種能力、一種自我學習的工具或一套自我學習的技能。資訊素養的觀念在美國1970年代觀念即有學者提出，並主張資訊素養是各類知識素養之基礎，不僅從事學術研究的專家需要，其他各種行業更是需要此項能力，來提昇工作服務的品質與效能，也是邁向資訊化社會生活的要件之一。 例如Behrens(1994, p.309)認為資訊素養是表示使用資訊、或者是擁有資訊知識的能力。資訊素養便是指在資訊時代個人所具備的一套技能，以學習以及和外界環境做溝通的基本技能。具體而言，資訊時代包含三種能力：(一) 判斷和思考的能力；(二) 圖書館技能；(三)

21、 網路資訊的知識能力。1989年美國圖書館學會會議曾將資訊素養界定為應包括四項能力：確認、評估、尋獲、和使用（to identify, to evaluate, to locate, and to use），便是前述三種能力的整合。1992年Christina Doyle進一步利用德懷術法(Delphi)，收集全美各地136位學者的意見，將資訊素養進一步定義為：有能力自各種不同的資訊來源，獲取、評估及使用資訊，並細分為以下十種能力 ( Doyle, 1992) ： 1. 能辨識自己的資訊需求。 2. 能了解完整的資訊和智慧決策之間的係。 3. 能有效的陳述資訊問題，表達資訊需求。 4. 知道有

22、那些可能有用的資訊資源。 5. 能擬訂妥善的資訊檢索策略。 6. 能使用印刷式及用科技方法儲存的資訊資源。 7. 能評估資訊的相關及有用程度。 8. 組織資訊使能有實用性。 9. 整合新資訊成為自己原有知識的一部份。 10. 能將資訊應用於批判性思考及解決問題。在電腦及資訊網路發展快速的今日，資訊素養被許多教育學者視為邁向下一世紀重要的教育目標之一。美國在1979年即召開白宮圖書館與資訊服務會議（White House Conference on Library and Information Services），資訊素養即列為八項重要討論的議題 (Jeng, 1989 ) 。1989年美國圖

23、書館學會 (American Library Association，簡稱ALA) 出版 美國圖書館學會資訊素養委員會總結報告書 (The Final Report of the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy, 1989) 中，除對資訊素養提出具體明確的定義外，更說明資訊素養對人類的重要價值，並肯定資訊素養對個人、公司團體、及全民福祉具有莫大的助益。書中更主張應從學校教育開始，提昇學生的資訊素養，俾使學生能瞭解與利用周遭各項豐富的資訊資源，從而建立終身學習的基礎。 1989

24、年美國圖書館與資訊科學全國委員會（U.S. National Commission on Libraries and Information Science）與美國學校圖書館協會（American Association of School Libraries）邀請全國教師、教育者、圖書館界參加 廿一世紀資訊素養與教育：行動綱領 （Information Literacy and Education for the 21st Century：Toward an Agenda for Action, 1990）全美會議。會中對資訊素養與教育方式提出許多具體的行動準則，包括中小學師資教育與教學方式

25、的調整；學校行政管理方式的改變；學校經費重新分配；學校圖書館的媒體課程創新等方案。 由於資訊素養會議相繼的召開，也引發全美許多大學資訊相關系所與專業學會，逐漸重視並研討資訊素養的內涵與課程設計。 1989年美國大學與研究圖書館協會(Association of College and Research Libraries) 第五屆年會即以廿一世紀建設(Building on the First Century) 為會議主題，探討資訊素養與圖書館書目利用指導服務的關係、課程教學的內涵等 (Fennell, 1989)。1990年4月羅吉斯大學傳播資訊與圖書館研究學院第廿八屆畢業校友與教師會議(T

26、he Twenty-Eighth Annual Symposium of the Graduate Alumni and Faculty of the Rutgers School of Communication, Information and Library Studies) 以 資訊素養：如何學習 (Information Literacy: Learning How to Learn) 為會議議題，研討的重點包括如何幫助學生學習如何學習；如何幫助不懂資訊的國民學習；加強圖書館及資料中心之功能；統整課堂學習技巧與方法；如何將學校課程與圖書館利用教育結合等(Varlejs, 1990)。

27、而1991年在美國首府白宮召開的美國白宮圖書館與資訊服務會議(White House Conference on Library and Information Services)，是眾多資訊素養研討會中，層次最高也是美國政府清楚表達全力支持的開端。此次會議共聚集全美圖書資訊界之精英，以 資訊2000年：廿一世紀圖書館與資訊服務 (Information 2000: Library and Information Services for the 21st Century) 為會議主題，著手規劃全美圖書館與資訊服務未來發展方向，包括培育國民生活所需之各種素養、增進國家競爭力、與提昇民主化等 (

28、Final Report of the 1991 White House Conference on Library and Information Services, 1992 )。 資訊素養的定義：有關於資訊素養的解釋，中外學者各有其不同的見的。Luehrmann (1981) 認為：資訊素養亦即電腦素養，電腦素養就是操作電腦的經驗和能力（劉明洲，民83）。Barger(1981)指出：所謂的電腦素養，即是能了解且能使用電腦的能力（劉明洲，民83）。我國的王振鵠認為：資訊素養就是資訊利用的基本能力(陳靖儀，民85)。此外，李隆盛則認為：在目前資訊社會的態勢下，廣義的資訊素養指：有目的性之資

29、料蒐集與處理的基本能力；狹義的資訊素養則相同於電腦素養(郭鍠莉，民85)。根據美國圖書館學會的定義，資訊素養是指國民具備覺知何時需要資訊的能力，並且有效地查尋、評估、與使用所獲取的資訊 (The Final Report of the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy, 1989)。換言之，資訊素養是培育國民具備瞭解資訊的價值，對所需要的資訊能使用適當的資訊工具，有效率地查詢、蒐集、組織、評估與利用資訊。在資訊社會之中，資訊存在社會各角落，要培育國民具備資訊素養，需從有系統的資

30、訊環境認識資訊的組織結構與價值。這些有組織有系統的資訊環境包括圖書館、博物館、資訊中心、檔案機構、各種服務站、民眾服務中心、社教與文化中心、電話查詢中心、電腦網路與線上資料庫等。國民透過利用與瞭解這些資訊系統，將可逐步培養對資訊價值的覺知與使用的習慣，從而使資訊成為日常生活不可缺少的一部份 (李德竹，民83)。 McClure (1994) 認為資訊素養是解決資訊問題不可缺少的技能。認為資訊素養應由下列四種素養共同結合而成，其關係如圖一：一、傳統素養：即傳統圖書館的利用教育。二、媒體素養：即各種儲存媒體的認識與利用。三、電腦素養：即電腦操作的基本能力。四、網路素養：即對於網際網路的認識並善用網

31、路資源。傳統素養電腦素養網路素養媒體素養資訊素養圖一 資訊素養與傳統、媒體、電腦、網路四種素養的關係圖教師的資訊素養：資訊教育是件任重而道遠的神聖工作，國民中、小學的資訊教師目前正扮演著承續國家未來競爭力的時代角色。肩負時代重任的國中小資訊教師該具備那些專業素養與技能遂為教育當局和專家學者所注重。 1993年，美國國際教育科技組織 (International Society for Technology in Education，簡稱ISTE, 1993) 提出十三項基準，明確陳述電腦教師應用資訊科技設施時，必備的基本觀念及技能 (Abramson, 1993；杜榮珠，王美智，1995)。這

32、十三項基準成為全美中小學電腦教師資格審查的標準：1. 具備操作電腦的實地教學能力，以能有效利用軟體。2. 能評估並使用電腦及其相關軟體，以強化教學內容。3. 應用現行的教學原則及適當的評估策略，使用電腦科技設施。4. 探索、評估並使用以電腦科技為主的資料，包括申請書、教學軟體及相關憑證。5. 具備使用電腦解答問題、收集資料、管理資訊、聯絡訊息、發表意見及做決定的知識。6. 設計並發展能統整各種學生組織策略和不同學生群集的電腦課程。7. 評選並統整適合某一年級及學科的電腦教材及教法。8. 具備使用多媒體及電子通訊的知識。9. 具備使用專業用途及個人用途的生產性工具的技能，這些工具包括文書處理、資

33、料庫、試算表、以及列印和繪圖的設備。10. 具備使用電腦科技設施的公平、合法及人性化訴求的知識。11. 確認現行應用於教育方面的電腦科技設施的資源。12. 使用電腦科技設施取得資訊，以增進個人及專業的收穫。13. 應用電腦定位教師及學生在教學過程當中所扮演的角色。這十三項基本準則包括評估軟體、設計電腦教學教案，和使用電腦軟體的能力。這些軟體包括多媒體及電子通訊、文書處理、資料庫、試算表、以及列印和繪圖。這些準則其實並未超越Robert Taylor (Taylor, 1980) 的工具、教授者、受教者模式 (Tool, Tutor, Tutee Model) ，企圖透過電腦扮演的角色，為早期電

34、腦在教育上的應用所規範的一個組織架構。其中工具指的是各類電腦應用軟體；教授者泛指各類電腦輔助教學軟體；受教者則是含蓋各類電腦程式編輯軟體。若將此架構應用到教師的資訊素養恰為：選擇並使用合適的電腦應用軟體以促進教學成效；評估並選擇合適的電腦教學軟體以輔助教學；和熟悉一種程式語言或編輯軟體，依設計原理創作電腦教學課程軟體。ISTE於1995年進一步建議所有老師應具備下列三大領域的資訊素養 (ISTE, 1995；張雅芳，徐加玲，民87) ：一、 電腦科技的基本操作和概念。亦即能夠使用電腦系統執行軟體，取得、產生及分析資料，並且呈現結果；同時能評估軟體的效能，以及具有基本的除錯技術。二、 將科技用於

35、個人或專業發展上。亦即能夠運用工具，例如文書處理、資料庫管理系統、電子試算系統、或是電子通訊來提高生產力以及促進專業成長。能夠使用科技進行溝通、合作、研究及問題解決，能夠規劃及參與會終身學習的活動，並且確保在使用電腦資源時，能夠合乎公平、合法的原則。三、 將科技用於教學上。亦能運用電腦和相關技術來支援未來任教的年級和學科領域。例如，能夠設計並應用整合多種軟體、技術及學習工具的教學單元，對於所發展出來的結合電腦科技的學習活動能夠採用有效的分組及評量策略，以符合不同學生的需求。這三大領域的資訊素養除了包括十三項基本準則所規範的具備評估軟體、設計電腦教學教案，和使用電腦軟體的三種能力外，更包含了電腦

36、在教育上應用的一個新的角色心靈工具 (Mind Tool) 的部份，即是利用電腦來促進思考，增加問題解決的能力。由此可知，ISTE所建議的資訊知能含蓋的層面相當廣泛可作為現代教師在資訊素養上的發展重點 (陳美紀，民85)。國內學者計惠卿和施郁芬 (民86) 亦指出作為未來二十一世紀的教師，應該有下列幾項基本的知能：一、 應用資訊科技之知能。此項包括繪圖軟體、文書處理軟體、排版軟體、多媒體製作軟體、試算表軟體、資料庫軟體、簡報軟體、專案管理軟體、育樂軟體、多媒體百科書軟體、課程軟體的教學創意應用。二、 轉化資訊為知識的學習能力。此項包括搜尋資訊、分辨資訊、使用資訊、徵求資訊、分享資訊的種種能力。

37、三、 問題解決及決策能力。此項是指教師因應資訊科技所帶來的衝擊和產生的問題，適時地轉變角色、發揮功能，作決策並將問題解決的能力。四、 合作與溝通的能力。此項是指教師利用資訊科技所帶來的便利，協調共識、群策群力的能力。其中除了第一項外，皆屬能將資訊科技做為心靈工具，藉以促進思考，增進心智能力的範疇。林佳宏 (民87) 則以身為第一線的國小老師提出一個國民中小學資訊教師應具備的資訊素養包含以下六點，大致亦不出上述電腦在教育上應用的四個範疇：一、 了解電腦的源起、歷史和發展及其對人類、社會和文化的正負面影響與衝擊。二、 熟稔電腦設備的基本操作。三、 善用周遭的各種教學資源。四、 善用電腦輔助教學協助

38、學生學習。五、 精心設計與安排電腦課程內容。六、 不斷地自我進修，以隨時學習瞬息萬變的科技新知。民國八十八年教育部在擴大內需方案中，提出了有關一般教師資訊基本素養培訓計畫，更明確訂定了國民中小學教師資訊基本素養指標，其內容如下：一、資訊課程專業素養：1.能了解網路禮節1).會管理、收發自己的電子郵件。2).了解使用Telnet的禮儀。3).了解使用電子通訊的禮儀。2.能尊重智慧財產權1).了解所有權與著作的意義，尊重智慧財產權。2).了解網路管理與電子簽章、不仿冒、不翻製別人軟體教材。3).了解電腦病毒傳染的發病原因。3.能了解資訊安全的重要1).了解網路傳送資料的安全性。2).知道防火牆的功

39、能與網路加密的重要性。3).能遵守網路安全守則、尊重個人資料保護法。4.能了解電腦為一般教學工具1).了解資訊科技融入各科教學之內涵。2).會電腦操作、並利用電腦做教學活動。3).會利用電腦分析學生學習成果。4).會利用電腦工具做級務工作之處理。二、套裝軟體及應用軟體操作素養：1.會使用電腦輔助教學軟體與網路資源1).了解CAI的效益與範圍。2).會評選課程相關CAI。3).能安裝CAI 於電腦主機上，並做教學使用。4).能利用CAI做各種輔助教學活動5).會簡易上網操作，並使用瀏覽器。6).會上網搜尋網路上的補充教材。7).能下載、複製、編輯、存檔所搜集的網路資料。8).能利用網路教材配合各

40、科做教學活動。2.會系統管理及學生資料處理1).了解網路管理的重要性。2).使用電腦系統管理學生資料及學習資料。3).會利用校務系統進行教學管理，並分析研判學習成效。4).會使用校務系統出評量試題，進行教學評量。3.會系統操作及相關應用1).會簡易軟體安裝、文書軟體操作。2).了解學校電腦系統、會操作電腦教室教學網路廣播系統。3).會處理學生基本資料登錄、及學生輔導資料追蹤。 三、各科應用網路教學基本素養：1.能利用網路資源進行個人教學活動1).會簡易設定網路連結、以使資料快速擷取。2).會利用簡報系統剪貼設計教學。3).利用網路配合各科教學活動。2.能利用網路資源進行參與互動式教學1).會指

41、導學生上網利用網路學習。2).能與科任老師配合協同教學活動。3).利用學校網頁做簡易互動式學習活動。4).能利用電腦設備做班際、校際之聯絡教學。3.能利用網路資源進行遠距教學與活動（有此設備者）1).了解遠距教學之意義與所需設備。2).會操作遠距教學所需週邊設備。 3).利用視訊會議功能、進行互動式遠距學習活動。綜觀上述國民中小學教師資訊基本素養指標內涵，除了傳統的電腦素養之外，更含括了網路素養和各科應用網路媒體教學素養，也更接近前述廣義資訊素養的內容。第四節 科技素養現代人的生活與科技日益息息相關，科技的快速變遷更直接影響到每一個人的日常生活，作為一個現代化國家的現代國民必須時時學習科技、瞭

42、解科技，更需具備科技素養。科技素養教育的基本理論發展及觀念源之於美國，遠在1899年教育家杜威在他的學校與社會一書中就提出“科技素養”的觀念(Dewey,1899)，杜威並且建議把“科學”與“科技素養教育”列為國民(通識)教育一部份(Dewey, 1916)。杜威及許多科技素養教育專家的理念就是在培育具備科技素養的現代國民。以通識教育的觀點來說，不論個人的教育水準高低，生涯規畫與人生目標如何，生活在現代科技快速變遷的社會當中，科技素養是每一個人必須知道的基本知能(ITEA, 1985, p.25)。科技素養是指個人擁有廣泛的科技知識，能夠安全、適切、有效的運用這些科技知識，使用工具、機器、材料

43、和科技的加工程序去完成日常生活中的工作(Dyrenfurth, 1984; Dyrenfurth, 1987)。科技素養所強調的是機具使用、材料處理、系統的方法，這三項是人類適應環境的重要法寶，也是科技的本質所在（張玉山，民81）。1996年美國的科技教育學者在國際科技教育學會(ITEA)的支援下，積極的研究科技素養教育的合理的內涵與課程架構。在 ”Technology For All Americans” 計畫中明確的指出：科技素養是人們瞭解、使用、經營管理科技的能力(ITEA, 1996, p.6)，以滿足個人、社會(p.8)及環境的需求(p.10)。在科技教育的概念架構中所提出科技教育的

44、模式，主要在強調學生使用問題解決的方法，來確認當前所面臨的問題或即將到來的契機、選擇適當的資源、使用科技的方法以產生結果；並對該結果所帶來的影響與衝擊加以評定（Savage & Sterry, 1990）。在問題的部份，包括個人的、社會的、與環境的問題；在資源部份，包括人力、工具與機器、資訊、物質、能源、資本、與時間；在科技方法部份，包括生物科技（Bio-related Technology）、傳播科技、生產科技（Production Technology）、及運輸科技等四大類；在結果部份，可能是科技的成長、社會的變遷或教育的變化；至於在影響的部份，則包括對人類整體、對社會、及對環境所

45、產生的影響與衝擊（張玉山，民81）。科技素養是人類在解決實務問題以改善生活的前提下，善用知識、創意、機具、材料及產品等資源，以適應科技社會及在科技社會中發展的基本能力(李隆盛，民81)。最早的科技素養教育的發展一直是整合在傳統的工藝教育內涵中(Warner, 1947; Warner, 1963)。 在變遷快速的科技化社會中，工藝教育的基本功能就是教導學生適應現代社會的基本能力，提昇學生科技素養。(Bender, 1982, p.61)科技教育一詞最早是由西維及尼亞大學在1970年所提出 (Lauda & McCrory, 1986)，一直到1985年以後美國的教育界才逐漸把原來的工藝

46、教育正式更名為科技教育，而科技教育也成為美國多數中小學課程的一部份。 經過二十多年的發展和演進和發展，科技教育已深入整合到美國及許多先進國家的各級教育中，提昇現代國民的科技素養。我國中學科技教育的發展一直深受歐、美的影響，八十三年公佈的課程標準在修訂時，參與修訂的學者專家也就順應世界科技教育發展潮流，將中學“工藝課”更名為“生活與科技”正式將科技素養教育納入我國國民教育的課程中。兩所師範大學工藝教育系也因應這種需要更名為工業科技教育系，全力推動科中學階段的技素養教育。但是科技素養教育絕不可能等到中學階段才開始，美國科技素養教育專家Michichael Wright就明確的指出，如果現代國民需要

47、接受科技素養教育，那就必須從小學階段就開始接受科技素養教育(Wright, 1996)。但是觀諸世界各國在國小階段的科技素養教育，並沒有像中學階段有固定、單獨的課程及時段來實施。在國小階段的科技素養教育必須整合到各科教材的內容中來實施(Wright, 1996; ITEA,1996; AIAA, 1985)。我國在國小階段的課程，八十三年公佈實施的新課程標準中，受到科技素養教育的影響似乎較少，只有在”美勞科的教育目標”中在生活實踐領域下加入了有關生活與科技的目標，但是並沒有列出實際的內涵及課程內容。民國八十六年筆者乃針對現行課程標準下在國小美勞科課程中加入科技素養教學進行研究，總共有五大類、五

48、十二個教師應具備的科技素養基本能力項目，在這個研究中被確認 (Yang, 1988)。民國八十七年汪祖胤教授也針對國小教師科技素養教育的課程內涵進行研究，探討國小教師科技素養教育的科技素養教育的哲學基礎，理論架構與發展，探討科技素養教育的教育目標、功能與課程內涵。在這個研究中總共有四大類、五十三個科技素養課程內涵項目被確認 (Wang, 1989)。這些研究結果都成為本研究討論及設計Delphi問卷的基礎。隨著九年一貫課程自然與生活科技領域的實施，在可預見的未來科技素養教育勢必將和世界各先國家一樣，成為國小教育重要內涵。但國小的科技素養教育內容要如何實施，科技素養師資要具備哪些能力，課程要如何

49、規劃，一直都沒有完整的規劃與共識。科技教育改革措施的推動，無可以否認教師的參予在此過程中有其正當性及重要性。第五節 教師基本能力在我國大多數國民小學採包班制教學，也就是說大多數的國小導師，擔任該班全部或大部分科目的教學。因此在師資培育課程中，每一位國小老師都應該具備擔任所有科目任教的能力，自然也包含擔任未來可能的資訊與科技素養教育有關課程基本能力。以目前新課程標準中教學時數日漸精簡的現況下，應該是將資訊與科技素養內容整合到現有的教學科目中，在各科教學中適時介紹日常生活所需之資訊與科技知識、現況、發展，以及資訊與科技與社會、文化、環境、歷史的互動關係，給學生一個整合性的資訊與科技觀念，並培養學生

50、解決問題的能力，以奠定日後適應科技化的社會生活，學習科技知能的基礎。國小老師的基本能力應該包括通識、教育專業能力、各科教學能力及專門能力。通識、教育專業能力及各科教學能力，屬於任何國小教師必須具備的共同能力，在師範院校中由通識課程、教育專業課程及各科教學課程來培養。而專門能力則由各所屬學系所開設的專門課程來培養。目前國內雖已有部份不同背景的學者專家開始從事資訊與科技素養師資教育目標、課程、教學活動及基本能力的相關研究及論述，但一直缺乏兩者統整性的研究。有鑑於此，本研究嘗試整合國內、外科資訊與技素養師資教育相關文獻及專家之意見，以針對國小資訊與科技素養教育目標，以發展國小教師必須具備的資訊與科技

51、素養基本能力。第三章 研究的過程本研究屬採用質與量並重的研究法，在質的方面以系統化文獻分析為基礎，以學校本位的精神在花師附小的教師成長團體中邀集有興趣的老師進行相關文獻探討、分析及資料整理以作為本研究之基礎。在文獻探討過程中整合諸多資訊素養、科技素養教育及師資教育理論、經驗、及研究成果，本研究並以系統化結構分析表(Table of Specification)對照分析資訊素養、科技素養教育的內涵項目，以建立各階段問卷設計的結構性效度(Construct Validity)。並邀請資訊教育、科技素養教育、師資教育專家審查問卷設計，以作為修正德懷術(Modified Delphi)問卷的基礎。為建

52、立各階段問卷內容的深度、廣度。 並儘可能邀請國內資訊教育、科技教育專家學者十人，與附小教師教師成長團體成員十人，共同組成德懷術工作小組，一起做修正德懷術問卷研究。修正的德懷術法是一種專家導向、發展性、預測性的調查研究法，是一種廣泛運用於教育計畫、課程設計、趨勢預測的未來學研究法。經由三次反覆的問卷調查，收集、整理專家學者的觀念、意見資料，並提供基本描數統計作為下一回問卷作答的回饋及參考資料，以逐步建立專家學者與附小教師對研究觀點的共識。本研究的研究流程如下圖所示：圖二 資訊與科技素養基本能力研究流程圖 (一) 相關文獻探討分析文獻探討分析的各項資料、文獻、書籍、出版品及論文，來自於數種光碟資料

53、庫、網路線上資料庫、及圖書館線上資料庫及國內外期科技教育專業刊雜誌的搜尋結果。 部份文獻也來自於資訊與科技素養教育專家的探訪、花師附小教師成長團體中參與工作同仁所蒐集的文獻進行探討與分析。文獻探討分析的目的在於：1、 探討分析各資訊與科技素養教育先進國家國小科技素養教育的目標2、 探討分析國小資訊與科技素養教育的課程結構及課程內涵3、 探討、分析、訂定國小教師的資訊與科技素養基本能力草案之可行性，以探討我國的資訊與科技素養教育師資教育所面臨的問題。(二) 設計Modified Delphi問卷在文獻探討及與成長團體工作同仁的討論、互動、分析、整理、記錄中，將資訊與科技素養做有系統的整合，運用系

54、統化結構分析表(Table of Specification)對照分析資訊素養、科技素養教育的內涵項目，以建立各階段問卷設計的結構性效度(Construct Validity)。 在這一階段的“國小教師資訊、科技素養的基本能力”的草案中，本研究共列出了資訊、技素養的基本能力六大類別、六十二個的基本能力項目。研究小組再以這分“資訊、科技素養的基本能力”的草案為基礎針對全體教師成長團體的老師們做一次全體的問卷調查據以以修正"國小教師資訊、科技素養基本能力"項目草案，問卷調查的內容包括：1、 圈選"國小教師資訊、科技素養基本能力"適切性。2、 提供國小教師資訊

55、、科技素養基本能力更多的項目。3、 提供國小教師資訊、科技素養基本能力項目修正意見。4、 提供更多的有關國小教師資訊、科技素養文獻。本研究並邀請資訊教育、科技素養教育、師資教育專家協助以確認，以作為修正德懷術(Modified Delphi)問卷的基礎。 本研究只能就有限對象徵詢資訊素養、科技素養教育教師基本能力的諮詢意見，以獲得最多、最有效建議去修正文獻探討所發展出來的“國小教師資訊、科技素養的基本能力項目”的草案初稿。(三) 提名"國小教師資訊、科技素養基本能力"Delphi工作小組提名"國小教師資訊、科技素養基本能力"Delphi工作小組，除了花師

56、附小教師成長團體成員十人外，經由諮詢推薦、提名資訊教育專長的教授兩位，科技教育專長的教授兩位，經由台北市、台中市、高雄市政府教育局推薦資深優秀的國小教師三位及資訊教育專長的國小教師各三位，總共提名了二十人。提名"國小教師資訊、科技素養基本能力"Delphi工作小組成員，除了資訊教育專長的教授及科技教育專長的教授的身份外，本研究也兼顧一般專長、資訊教育專長、科技教育專長的代表性。在徵詢取得同意參的意見後，組成了"國小教師資訊、科技素養基本能力"Delphi工作小組。一起參予評鑑” 國小教師資訊、科技素養基本能力”草案，並經由操作修正的德懷術法(Modifi

57、ed Delphi)逐步建立共識，以作為未來培養國小教師資訊、科技素養基本能力的基礎。(四) 統計及資料分析1. 德懷術法(Delphi Technique)第一回問卷資料分析本研究把"國小教師資訊、科技素養基本能力"項目的重要性程度區分為非常重要、重要、有點重要、有點不重要、不重要、非常不重要六個等級。並把他們當作等比量數來做統計處裡，它在Likert量表上的值分別是：非常重要6分、重要5分、有點重要4分、有點不重要3分、不重要2分、非常不重要1分。在第一回問卷中依據問卷的總次數及重要性程度，求其各項目的平均數、標準差、各選項百分比、第一個及第三個四分位數及Q-Diviation，這些統計結果數據及個別小組成員第一回問卷圈選點，都將被編列到第二回的問卷中，供填答者參考。2. 德懷術法(Delphi Technique)第二回問卷資料分析在第二回問卷中所或得的數據處理方式，如同第一回問卷資料分析處理一樣，把國小教師資訊、科技素養基本能力項目重要性程度求其平均數、標準差、各選項百分比、第一個及第三個四分位數及Q-Diviation，除了這些統計結果數據外，還要考驗其第一回與第二回意見之一致性，及眾數百分比考驗。如果有一部份的能力項目已經達到一致性及眾數百分比考驗高於百分之五十的