大学物理优质微课程教学研究

1、高校物理优质微课程教学争辩一、微课程资源建设的目标高校物理课程作为工科同学的必修课，肩负着为各非物理专业同学打好必要自然科学基础的重任，它用物理特有的科学和人文情怀，培育同学的科学思维、运用物理规律解决实际问题的力量和关怀人类科学进展的精神文化。2但受课时所限，一般高校的教学仅能完成学问传授，同时对于基础课使用的大班教学体系，往往会消灭“优等生吃不饱，差生却从一开头就跟不上，中等生则两边晃荡”的学习状态，作为不受时间空间所限的微课教学就能完善地进行这些缺陷的弥补。开发优质的微课程资源将作为课堂教学的有效补充，能起到“扶弱拔优普众”的功效：微课资源中的“基础内容重点讲”可以起到“扶弱”效果满足基

2、础薄弱的同学强化难点学问的理解，“拓展内容形象讲”可以起到“拔强”效果有效促进优生拓展学问视野的同时特殊留意创新思维力量的培育，使同学具备“理论扎实+技术应用+工程创新”的综合素养，基于“课前学，课中做、思、研”理念开发的物理争辩课可实现教学中的翻转课堂，3从而起到“普众”效果。例如相对论的建立过程富含系统的科学争辩方法，但受课时所限不能课堂介绍，通过微课形式让同学原汁原味地感受试验探究，理论争辩的科学过程，打开他们的创新思维。例如偏振原理的应用这一视频资料中分析了大量的日常生活中的实例，协作试验、图片呈现和活化学问，来加深同学对理论学问的理解和应用,让同学知道物理学问来源于生活,并能服务生活

3、，应用于科技，而这些在课堂教学中受课时所限无法呈现，同学现在就可以利用手机或电脑直接观看，拓展视野，活化理论学问。微课程资源建设既有利于同学的共性化学习，更促动了老师的专业化成长。对老师而言，短片式的微课教学将革新传统的教学，使主讲老师不受限于教学大纲和培育目标的规格化要求，电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有自主性、针对性和实效性，并通过平台的推广和应用，让年轻老师进行仿照、迁移和提升，从而快速提升老师的课堂教学水平。二、微课程教学设计的重要性仅从字面上理解，微课的最大特点就是短小精悍，实际上其设计理念与传统教学就截然不同，4传统的课堂教学以时间为单元设计一节课，确保教学的方案性和

4、机敏性，而微课则以教学内容（一个学问点）为单元设计一节课，在学习时间上不受限制，更为机敏。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的学问点聚集，主题突出，强调解决某个问题。所以它既可以整合常规课程教学，也可以供同学自主学习与老师进展所用，既适用于正式学习、非正式学习，也可兼而有之。针对上述建设目标的需求，作为无人监督的自由学习的课堂，假如只是单一学问的介绍，很难吸引同学的目光，失去自主学习的动力。所以课堂设计和讲课质量成为微课的生命线，以同学为中心，风趣幽默的教学风格，引导思考，启迪才智的教学设计，以学问体系和学问网络为框架设计和开发的组合微课资源最受同学欢迎。开发适合和支持同学共性化学习的微课，创设

5、优质教学资源才能最终促进学习方式和教学模式的创新。三、微课程教学设计的策略1.课题引入的趣味性。如何让同学产生自发学习的愿望，明显易见，必需投其所好地让他觉得这个学问点值得学，想要学，为此微课的导入显得格外重要，以幽默让同学进入轻松的学习氛围，以情景唤起同学的共鸣，以问题抓住同学的心，从而使同学产生探究的欲望和生疏的爱好。同时对于不同的微课要经常地变换导入的方式，使导入常导常新。以高校物理课程为例：生活案例，高科技学问，时事新闻，演示试验或小魔术，历史人物故事都可以快速激发同学学习爱好，并带领他们进入教学情景。如生活体验的案例圆孔衍射的教学引入设计为：夜间看汽车灯，远看是一个亮点，靠近了才能看

6、清楚是两个车灯，这是什么缘由呢？在太空中进行观测使用的“哈勃”望远镜长12.8米，物镜直径2.4米，一个望远镜为什么要做这么大呢？如兼顾了生活案例和高科技学问，以情景和问题自然将同学带入探究的氛围之中动量矩守恒的教学引入设计为：大家宠爱观赏体育节目吗？花样滑冰自然是不行错过的。看看世界花样滑冰锦标赛中金博洋的精彩表演吧，在同学观赏表演的同时，适时提问，金博洋的快慢相间的转速是如何实现的呢？让我们先来学习刚体力学中的动量矩守恒定律，再来探究其中的奇特吧，届时大家还能解释巡航导弹的奇特的精确定位。如物理学中的艺术导入运动的长度收缩则以“教导的男人”“站立的女人”两张艺术图片的呈现，让同学们看到延长

7、被瑞士的雕塑家贾克梅蒂发挥到极至。这么美的艺术如何用物理理论来解释呢？2.教学流程的聚焦化。教学过程是以教学内容为客体、以教学方式方法为中介、以老师为主导的教和以同学为主体的学有机统一的动态过程。由于微课程的短小精悍，所以该教学流程必需紧密联系教学目标与教学内容，使同学拥有“更加聚焦的学习体验”。首先，要以同学为主体。将老师和同学置于教学活动中“公平的交往行动主体的地位”5，并将同学视为潜在的生成主体，留意老师主体的主导性与同学主体的主动性，形成多极主体际（师生、生生之间）相互理解、相互信任和共享学问的协同创新教学心理效应。6微课主要是供应应学习者开展自主学习并协作相应的学或教的活动形成主题学

8、习的微型视频。教学策略选择的标准就是以同学主体为上，以教学内容为王。一般由老师简明扼要概述学问点，深挖教学重点、难点，把握细节，设置主题明确，逐层深化的微问题，促动同学的思考，再运用系统的思维方法，引导同学去逐步解决问题，循序渐进地实现难点的突破。如圆孔衍射的教学设计中通过适时地设问、诱导、点拨来促进同学用已有的学问（单缝衍射）分析并推出新的学问体系（圆孔衍射），再让他们通过观看演示试验，对比试验图形，分析试验数据去把握科学的争辩方法。在循环过程课例中也是实行类比的教学方法，热机由老师介绍原理分析和实际应用,制冷机就完全可以让同学进行类比分析,自己得出其原理和应用，这样启发同学的思考，避开灌输

9、式教学。其次，选用多元化的教学方法。作为课外帮助资源，微课要能吸引同学的眼球，让他们在微课中体会学习的欢快，享受把握学问的成就感，多元化的教学方法使学问的传授不再单一，如将新课内容划分为几个大问题，“循环探究，逐步深化”,从而让同学的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；将探究教学的相关内容延长至课外，如生活体验，科技应用，使课堂活泼，便于从不同的角度抓住同学的留意力。如圆孔衍射的教学设计中：生活情境导入，类比教学，互动争辩，首尾呼应的教学策略，并将演示试验，仿真试验，动画，彩色图片等多种多媒体手段奇妙结合，创设现代化的物理教学课堂。如简谐振动的合成中例题的设置实行的就是层层

10、递进的教学方法，从特殊到一般，从简洁到难，从正思路解题到反思维思考，从而使同学把握真正的解题分析方法和技巧。重视学问的应用和拓展环节。学习的直接目标是学问的把握，最终目标则是力量的提高与学问的运用，“授人以渔”的目的也是要获得“鱼”，否则只是空泛的理论。该环节的设置应留意由浅入深，由定性分析到定量的解题。如圆孔衍射的教学设计中：以试验仪器的分析为应用，实现理论学问实例化，再通过课题导入中的设疑作为定量计算的例题，让同学知道物理学问来源于生活,并能服务生活，应用于科技，从而使同学对光的衍射现象的生疏得到升华。如运动的时间延缓提出双生子效应，课题导入中提出：一对年华正茂的孪生兄弟，哥哥告辞弟弟，登

11、上访问牛郎织女的旅程。归来时，阿哥仍是风度翩翩一少年，而迎接他的胞弟却是白发苍苍一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么会消灭这样的效果呢？再依据相对的观点，会不会弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?这两个问题，其一是狭义相对论（即本堂课）就可以解决的应用问题，其二是需要广义相对论的学问，这样既可以让同学学会学问的运用，又促动他们去课外翻阅资料，对学问体系进行拓宽。3.课堂小结的精炼化。纳入肯定的框架的学问体系能让同学记忆犹新，所以简练的课堂小结必不行少，可用一句话串联每节微课的学问点，同时可连续设疑引导同学的课后探究，让同学感觉本次学习意犹未尽。如圆孔衍射的结语：经过圆孔衍射的学习，我们知道一个点形成一个爱里斑，从而影响了光学仪器的辨别率，通过瑞利判据的学习，我们不仅能解释生活中的现象，也能为高科技仪器的改进供应理论依据。随着科学技术的进展，科学家们已经提出的超辨别率问题又是怎样的概念呢?这样可以引发同学连续探究。如静电屏蔽中的结束语：本讲我们看到了静电有着格外广泛的应用，但也因此产生了不少隐患，如在易燃易爆品或粉尘、油雾多的生产场所极易引起爆炸和火灾，如何防护呢？课后请大家尝试着给出相应的解决方案。依据微课内容设置难易度不一的与本讲学问