六年级上册语文教案 第24课 大自然的文字 苏教版

1、.24.大自然的文字教学目的：1.正确、流利、有感情朗读课文，读准生字。2.理解什么是大自然的文字，从中获取哪些信息，以及如何读懂大自然的文字。3.创设探究情境，亲身体验观察考虑的过程，初步感受科学小品文形象生动的语言特点。4.感受大自然的奇趣，激发对大自然好奇探究的兴趣。教学重难点：1.创设探究情境，体验观察考虑的过程，初步感受科学小品文形象生动的语言特点。2.感受大自然的奇趣，激发对大自然好奇探究的兴趣。教学过程：一、谈话导入，提醒课题。1.欣赏大自然的图片。交流：你觉得大自然怎么样？2.揭题：自然界的万事万物不仅带来美，还提供丰富、有趣的信息呢。苏联著名科普作家伊林写了一篇科学小品文，形

2、象地将它们称为“大自然的文字。这就是我们今天要学习的课文。二、初读课文，理解大意，理清构造。1.伊林介绍了哪些大自然的文字呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，标上小节号。2.谈话：读后有什么感受？3.读好文中出现的这些生字词。4.伊林介绍了哪几种大自然的文字？相机板书：北极星砧状云石灰石花岗石这些文字，有的写在天上，有的写在地下5.课文哪几节详细介绍了这几种文字？其他部分又写了什么？板书：条理清楚条理清楚是科学小品文的一大特点。6.这些大自然的文字分别为我们提供了怎样的信息？对照表格阅读课文。大自然的文字提供的信息北极星指示方向砧状云预告天气石灰石地质变化花岗石地质变化小结：读懂了这四种文字，

3、我们就能理解方向、天气以及地质变化的重要信息。三、创设情境，深化探究。1.你喜欢研究它们吗？那我们就成立少年科考队，一起去探究这些大自然的文字。你最想研究哪种文字？今天是我们的第一次研究，所谓“千里之行始于足下，先成立地质科考队，跟随伊林走进茂密的森林，边研究，边探究，学会读懂大自然文字的方法。2.录像讲解：沿着一条幽静的小路，我们走进了茂密的森林。队员们，注意脚下，睁大眼睛，惊喜就将出现你看到了什么？它怎么样？3.伊林也在科考记录上描写了这块石头，他是怎么介绍的？指读。交流：伊林介绍得怎么样？4.队员们，面对这样一个庞然大物，你有什么问题？5.提问是探究的开场，大科普作家伊林心中存在着怎样的

4、疑问？出示引读三个问句。1它是怎么到这儿来的呢？又是谁搬运过来的呢？出示科考手册中的示意图。对照示意图，再观察花岗石的大小、外形、质地，推断谁最有可能搬运。说推理过程。2科学家们会做出怎样的猜测呢？录像。看后交流：什么感受？6.文本比照阅读。1关于这个问题，出示百科全书中的解释。指读。评价读其他的队员听明白了什么？速度、方法2与此同时，伊林也解开了心中的谜团，他在科考记录中兴奋地写下了这一段文字，出示，齐读。3同样解释一个科学问题，比照读读这两段文字：你更喜欢读哪一段？引导理解科学小品文的语言特点。小结：语言生动，也是科学小品文的一大特点。板书：语言生动。4除次之外，伊林还运用了打比方的手法，

5、比方把青苔说成毛皮。再看标题你有什么发现？大自然的事物说成是文字这是因为伊林擅长用生动形象的语言传递深奥的科学知识，这让千千万万个我们这样的少年儿童读着他的作品，走进了科学，爱上了科学。5你喜欢读这样的科学小品文吗？出示第6节，分角色读。不知不觉，我们积累的科学知识就越来越多了。等到我们长大后再来?百科全书?，甚至是科学论文，你会发现，那上面的文字是那样的严谨、准确，同样充满了科学的美感。7.小结收获：队员们，看上去普普统统的一块花岗石，我们却读到了画面，读到了声音，读出了一段浩荡的历史。草地图：让我们坐在草地上休息休息，回忆这段探究历程，你有什么感想？你探究到读懂大自然文字的方法了吗？板书：

6、观察考虑小结：队员们，只要我们仔细观察，认真考虑，你会发现处处都有大自然的文字。四、创设情境，继续探究。1.继续前行继续探究。出示沉积岩图片。这也是大自然的文字。我们先要观察，看看它长什么样。外形、颜色“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适

7、用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我们来考虑一下，面对这个大自然文字，你有什么问题。2.出示?百科全书?中的相关描绘。指读。队员们听懂了吗？能看明白吗？3.交流：怎样才能让更多的人一看便懂呢？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育

8、生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。选择一句改写，特别注意动词的用法。出示评价齐读改写的四处各一生4小结：从同学们的作品中，我们读到了科学家的视野和文学家的情怀。科学小品文不正是科学和文学的结晶吗？五、总结全文，拓展课外。1.总结读懂大自然的方法：今天，我们跟着伊林一路观察、一路考虑，阅读了花岗石和沉积岩这两种大自然的文字，还尝试着用生动的语言记录我们的科考发现。2.下一节课，我们队员自由组合，自由选择

9、研究大自然的文字。3.作业：完成改写作业。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受

10、力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4.播放开场图片、音乐：当我们再次走进大自然，你发现的还仅仅只是大自然的美吗？教学反思：?大自然的文字?是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、群众化，合适学生阅读和理解。这样的课文，假如我们只是让学生读一读，找一找文中的关键句，老师梳理一下课文的条理，理解一下文中提到的知识点就算完毕，那便显得浅薄、低效。我从?大自然的文字?一文的文体特点科学小品文出发，紧扣“条理清楚、语言生动两大特点展开教学：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,

11、“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一、体会科普小品文条理明晰的特点。1.自由朗读课文，读准字音，标上小节号。想想伊林介绍了哪些大自然的文字。2.课文哪几节详细介绍了这几种文字？其他部分又写了什么？这样，通过读从篇章的构造上整体把握了科普小品文条理明晰的特点，也符合高年段儿

12、童语文学习的要求。二、体会科普小品文语言生动的特点。1.对照石块搬运三种方式风搬运、水搬运、冰搬运的示意图，猜测林中的花岗石是怎么来的。老师和学生想象推理，对话交流，确认是由冰搬运来的。让学生想象冰是怎样搬运的：“你仿佛看到了什么？听到了什么？完成对这部分教学内容的铺垫。2.引出?百科全书?上用专业术语表述的文字。“你从中读明白了什么？虽是专业术语，但作为儿童的小学生通过阅读还是能提取相关的信息，只是感觉较深奥。3.课文是怎么写的？学生到课文中去寻找答案，通过重点词句体会拟人、打比方手法运用的作用。4.把?百科全书?上的文字和课文中的文字进展比照读，“你更喜欢哪一段文字？学生自然能感受到科普小品文语言通俗易懂生动有趣的特点。通过这样的朗读、交流，即使作为儿童的小学生也不难理解科普作品写得生动有趣的特点及原因，也不难体会不同文体针对不同的读者，有不同的特点，各有各的美：科普小品文生动有趣，富含科学知识，充满了文学的美感；百科全书更加严谨，充满了科学的美感。在此根底上“将?百科全书?上沉积岩外形的专业表述改写成科普