六年级上册语文教案11唯一的听众 人教新课标

1、.?唯一的听众?教案设计说明：?语文课程标准?指出：语文教学要着眼于学生语文素养的进步，语文素养的核心就是听说读写的才能，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的才能。这节课的设计立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而进步语文综合素养。教学目的：1、会写6个生字，正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望等词语。2、有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言行与“我的心理、行动变化两方面感受老人对“我的保护、鼓励，以及“我对她的敬仰、感谢之情。3、体会

2、“听众的语言和神态背后的含义。教学重点:引导学生从老教授的言行与“我的心理、行动变化两方面感受老人对“我的保护、鼓励，以及“我对她的敬仰、感谢之情。教学难点:结合课文内容与自己的学习理论，讨论自己以后该怎样学习，并写一篇读后感。课前准备：1、老师准备：1小提琴曲?月光?。2带有课文插图的幻灯片。2、学生准备：搜集关于小提琴的资料。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、创设情境，引出课题1、播放小提琴曲?月光?出示两段话“在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能纯熟地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想

3、起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众师：伴随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息？有什么疑问？2、导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，让我们怀着忠诚的心，带着心中的疑问，走近那位“耳聋的老人，走近那神秘的唯一的听众板书课题。3、齐读课题，引导质疑。同学们，读了课题，你有哪些疑问？预设：1“唯一是什么意思？2听众是很多人的意思，为什么要用“唯一来限定？3“唯一的听众指的是谁？4“唯一的听众做了什么事情？下面就让我们带着这些问题走进课文。设计意图：舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主地走进课堂，进而直接走入形成比照

4、的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上老师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，把本课的生字新词圈出来。2、同桌之间借助字典或词典合作学习生字、理解新词。老师巡视指导，把学生容易出错的字和词整理一下。全班交流。课件出示：1易错字字形：悠 歉 溜字音：溜 嘿 割2重点词语解释沮丧：灰心绝望。洋溢：充分流露。荒唐：思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度。3、再读课文，掌握课文的主要内容。师：如今我们已经扫清了课文中的字词障碍，就让我们自由朗读课文，想一想：这篇课文主要讲了一件什么事？这位唯一的听众给

5、你留下了什么印象？还要带着刚刚提的问题读课文。这篇课文讲述了“我在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授保护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我对德高望重的老教授的敬仰、感谢之情。设计意图：通过自学生字词，让学生在合作中扫除阅读上的障碍，为读好课文做了准备。然后再让学生概括文章的主题，对课文有了整体的感知，做到总揽全篇，胸中有文。三、理清层次，引发质疑1、默读课文，根据提示把课文分成三个部分。课件出示：家中拉琴遭冷遇。林中练琴遇知音。舞台演奏生感慨。2、快速阅读，提出疑问。师：请大家快速阅读课文，一边读一边把你认为有价值的问

6、题写在笔记本上。引导学生关注“我在会拉小提琴之前的情况。小结：“我是在老人默默的鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让“我有了信心呢？下节课我们继续研究。设计意图：根据学生的已有经历和年段训练要求，放手让他们自学生字新词，掌握课文的主要内容，这样不但能节省课堂上的有效时间，同时也为学生以后的大量阅读奠定根底。把有价值的问题记在笔记本上，强调学生记录“有价值的问题，要求学生不要盲目提问题，抓住重点问题能更轻松、更便捷地理解课文内容，感悟人物情感。四、稳固练习，快乐闯关翻开“根底训练-?唯一的听众?，一起来闯关吧！第二课时一、回忆课文，提出要求1、默读课文，回忆课文主要写了一件什么事？2、导语：上节

7、课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这节课，就让我们再次走进课文?唯一的听众?，去体会老教授保护、鼓励年轻人成才的美德并体会“我对老教授的感谢之情。设计意图：从复习入手，在唤起学生的记忆的同时，鼓励学生，激发学习兴趣，让学生满怀信心地学习课文。二、回忆写法，自主感悟1、我们怎样学习写人的文章？抓住人物的语言、神态、动作、心理等方面的描写2、如今让我们再次走进课文，抓住描写老教授的语言、动作、神态的语句仔细品读，深化体会这位唯一的听众高尚的人格魅力。3、学生默读，画出描写老教授的语言、动作、神态的语句。设计意图：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。三、精读课文，品

8、读交流一品读老人语言：1、读课文第29自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。2、学生一边读老师指定的段落，一边摘抄描写老妇人语言的句子。3、小组汇报交流：根据学生的答复，老师在大屏幕上出示老妇人说的话课件出示。4、指名读这几句话，分析体会人物情感。1“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。读了这几句话，你有什么问题想问吗？鼓励学生提出有价值的问题。过渡：这是老妇人第一次和“我说的话，在这之前“我认识老妇人吗？“我的琴技怎样？“我和老妇人根本就不认识。“我拉的小夜曲就像是锯床腿，

9、所以“我才一个人到小树林里来练琴。师点拨：假如你就是这位老妇人，你觉得年轻人如今最需要的是什么？关心、鼓励、抚慰多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。指导朗读刚刚有位同学读这几句时，不知道老妇人为什么谎称自己耳朵聋了，下面就请大家讨论一下：老妇人的耳朵真的聋了吗？她为什么要说自己耳朵聋了呢？组织全班学生交流讨论。预设：学生1：老妇人说自己耳朵聋了，我认为这是一个好心的谎话。学生2：她听出了“我的琴技实在是不堪入耳，但又怕伤害“我的自尊心，从此不再练习拉小提琴，所以说自己耳朵聋了。老妇人说“假如不介意我在场，请继续吧中的“介意一词是什么意思？老妇人为什么这样说？介意：把不愉快的事记在心里；在

10、意。老妇人这样说，是给“我信心和勇气，让“我继续练琴。你觉得这个老妇人是个怎样的人？请带着你自己的理解再读这几句话。比比看，谁能读出老妇人关心“我，给“我信心的语气。指导学生带着自己的理解读课文。过渡：同学们，通过我们交流品析，你们提出的疑问都解决了吗？那么，当“我摇了摇头时，老妇人又对“我说了些什么呢？引出下一句话。2“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？怎样理解“用心去感受？学生在小组内讨论。老教授这句话是在告诉“我：她虽然听不见，但想做“我唯一的听众。她说这句话是想让“我放下思想包袱，专心练琴。3“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。听了老教授的话，“我的心里会

11、是怎样的感觉？当“我停下来时，她总不忘说上一句。这里的“总说明了什么？合作探究：假如你就是文中的“我，对老人的这种鼓励，你会怎样想？过渡：在老人耐心热情的鼓励下，“我的琴技不断进步。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我发生了什么变化。5、师小结：刚刚同学们抓住老人的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美妙仁慈的品质。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物品质。二揣摩老人神态：1、师：我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，画出描写老人眼神的句子，你有什么新的发现吗？2、找出描写老人的眼神的句子，重点交流。三次“平静地望指名读课件出示1“一位极

12、瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。2“她一直很平静地望着我。3“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水3、拓展想象：课件出示3组句子老人的目光是平静的，她的内心却是不平静的，请同学们根据老师的语言提示，展开想象，把下面句子补充完好。1当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说_。2当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说_。3当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说_。4、小结：我们在阅读的时候，不仅要关注人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。设计意图：重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体

13、味中深化领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且学会通过刻画人物的语言、行为、神态来表现人物内心世界的方法。四、创设情境，感悟内心1、出示老人插图配乐，师语言过渡。这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语鼓励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴技，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开学生齐读妹妹的话。2、创设情境，指导写话。一切都明白了！假如此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮如今眼前你一定有太多的话想对她倾诉，

14、拿起笔，把它写下来。设计意图：此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模拟作为中介环节，将读写有效结合，从模拟渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经历的台阶。五、再读课文，升华主题1、通过多种形式分角色读、分段读、齐读朗读课文，在读中感受人物形象。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的

15、观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。2、情感升华：“我从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能纯熟地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众演奏小提琴，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。请你以“是爱，让我_。这一句式，来表达一下自己的情感。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3、总结：是啊，老人没有传授“我精湛的琴艺，没有传授“我特别的秘诀，她给了“我最无私的帮助，她的抚慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让“我拣拾起了久违的信心。她的帮助是特别的，是独一无二的。让我们再感受一下那小树林里最动人的画面，聆听那由这对师生用心合奏的爱的和弦。设计意图：感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读来进展的。在读中理解，在读中感悟。读后让