六年级下册信息技术教案6猴子接枣闽教课标版

1、. 6 猴子接枣教学内容分析: 向学生展示用Scratch语言编写的游戏程序运行界面，让学生感受Scratch软件的神奇魅力。Scratch软件不仅可以用于画图、解决数学问题，还可以用于编写有趣的游戏程序，激发学生的学习兴趣。通过编写小猴接枣游戏程序，让学生理解平面坐标知识，会运用坐标知识对角色活动范围进展控制。学惯用直到型条件重复执行指令、随机数指令，通过导入图片设计游戏背景。 教学对象分析: 学生经过前面五课的学习，对Scratch软件产生浓重的兴趣，纯熟掌握角色动作、重复执行指令。角色的活动区域及游戏的终止条件等新知识点，可根据游戏的特点和学生的实际情况，以

2、学生自主学习为主，让学生多理论、多探究，培养学生的想象力、创造力和独立学习的才能，老师给予必要的提示，引导他们有目的地学习。 教学目的: 1、会导入图片素材并绘制图形。 2、理解坐标，学会使用直到型重复指令、随机数指令。 3、学会编写用鼠标控制角色动作的电脑游戏脚本。 教学重点： 1、导入图片素材并绘制图形。 2、理解坐标，学会使用直到型重复指令、随机数指令。 教学难点： 编写用鼠标控制角色动作的电脑游戏脚本。 教学准备：计算机网络教室、极域电子教室、Scratch 2.0、本课程序脚

3、本 教学过程： 1、 创设情境，游戏导入 1、小调查： 1同学们喜欢上电脑课吗？ 2同学们玩过电脑游戏吗？ 2、请学生试玩游戏，考虑问题： 1这个游戏中有几个角色？它们分别是怎么挪动的呢？ 2怎么样才能得分？是否有时间限制？ 3、学生试玩游戏，考虑问题。 4、师生共同讨论，总结游戏原理。 【设计意图：以游戏导入本课，让学生在玩游戏的过程中考虑问题，总结游戏原理。】 5、提出问题，明确任务    引导学生发现游戏制作的新问题： 

4、（1） 鼠标控制角色挪动； （2） 角色随机出现； （3） 控制游戏时间； 4得分设置。 6、提醒课题，引出闯关任务，设立奖励机制：小小游戏设计师。 【设计意图：以游戏设计师为起点，以闯关任务为主线，明确学习任务，进步学生学习积极性。】 二、任务驱动，解决问题 第一关：初试牛刀 1、搭建舞台，角色登场。 1 请学生从图库中导入背景图片。 2 老师演示从本地文件中导入背景图片。 3 学生自学，搭建自己的游戏舞台，选择角色和道具。 4 老师

5、讲解变形工具的使用。 【设计意图：第一关先让学生操作从库中导入舞台背景，再由老师演示让学生学习从本地文件中导入舞台背景，让学生更好地掌握导入背景图片的方法。然后将选择角色这部分内容交给学生自己完成，充分发挥学生学习的主体性和创造性。】  第二关：迎难而上 1、认识舞台坐标 2、结合猴子和枣认识：侦测鼠标坐标、随机数、重复执行直到三个重点指令。 3、老师带着学生一起书写猴子的指令。 【设计意图：舞台坐标和三个重点指令都是抽象概念，学生难以理解，老师结合游戏让学生理解舞台坐标并掌握本课的重点指令，把抽象的概念形象化，打破本课重难

6、点。】  第三关：大展身手 1、请学生自主探究，结合猴子的指令继续完成枣的指令。  【设计意图：在掌握了三个重点指令之后，让学生自主探究，完成枣的指令，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体性。】  2、 展示作品、引导评价1、 展示部分学生作品。 2、引导学生评价。 3、颁发“小小游戏设计师证书。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下

7、起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。【设计意图：通过展示学生的作品，引导学生从不同角度评价作品，让学生发现自己作品的优点和缺乏，促使学生完善自己的作品，培养学生良好的信息素

8、养。】  “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、课堂小结  其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警