六年级上册语文教案5.1卖火柴的小女孩_长春版

1、.卖火柴的小女孩“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师

2、的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目的与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 1理解资本主义社会穷苦孩子的悲惨生活，激发学生对小女孩悲惨遭遇的同情，珍惜今天的幸福童年。观察内容的选择，我本着先静后动，由

3、近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说

4、“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过

5、联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 2学习本文借助丰富的想象来表达情感及多层次、多角度的比照的表达方法。3学会5个生字，认识6个生字。4有感情地朗读课文。教学重点1理解小女孩五次擦燃火柴及出现的幻景所表达的意思。2理解文章中的一些语句及文章结尾段的含义。课时安排： 三课时教学准备：?小珊迪?，安徒生及其作品相关介绍。有关圣诞节的介绍。教学过程第一课时一、谈话导入。 1.同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？ 2.学生自由说自己读过的童话故事。 3.今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作?卖火柴的小女孩?。 由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学消费生知识共鸣，激发

6、他们的学习兴趣。 二、初读课文，整体感知。 1.出示要求，自学课文。 1自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。 2读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？ 2.学生自由读课文，考虑问题。 3.读后汇报。 1检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。 2学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？ 4.师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。 三、再读课文，自主探究。 1.出示自学要求。 1默读课文，画出详细的语句来说明自己的观点。 2画出句子后，试着把这些句子读好。 2.学生自由研读课

7、文，老师巡回指导。 3.分组合作，汇报交流。 1组织学生以小组为单位进展研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨，“小女孩很可怜“小女孩也希望过上幸福的生活等等都可以。只要学生可以结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场“表现场。老师需结合学生的合作探究和汇报表达，进展适时的点拨。 2全班交流：把你认为最能表达小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。 阅读是学生个性化的行为，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。 四、引发矛盾，深化探

8、究。 1.大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。 2.学生自读，考虑。 3.以小组为单位互相交流，师巡回指导，适时点拨。 4.小组派代表汇报学习结果。 “矛盾处见真知，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。 五、回忆全文，升华情感。 让我们一起来看看这个感人的故事。播放卖火柴的小女孩的录像片段 用播放录像的方式回忆全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。 六、质疑问难。 1.刚刚大家欣赏了这篇精彩的童话，如今你还有什么问题没有解决的吗？ 2.学生自由提问，全班合作解决。有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论 让学生的共同