地球自转的地理意义教学设计(完整版)

1、精选文档地球自转的地理意义教学设计【课标解读】 依据课标要求会分析地球自转运动的地理意义，首先是昼夜现象的产生、了解晨昏线、理解昼半球与夜半球的相关学问；理解昼夜交替现象，理解昼夜交替的周期以及太阳日存在的意义；其次知道地方时产生的缘由，明白时区，区时和北京时间的概念并加以区分，会简洁的地方时计算；再次要了解水平运动物体受地转偏向力的影响，明确地转偏向力的偏转规律，了解沿地表水平运动物体的方向偏移规律并会在实际问题中做出推断。【学情分析】 同学在学习了地球自转和公转的基础学问后，紧接着学习地球这两种基本运动所产生的地理意义。从学问的连接上而言层层递进，符合一般的认知规律。但是对于高一同学而言，

2、缺乏数学立体几何学问的支撑，也不具备空间想象力量，而且面对较难学问时迁移力量较差，因此本学问点应当分为两节课进行，效果较好。【教学目标】一、学问与技能1.知道地球自转的地理意义表现在几个方面。2.理解昼夜交替的形成极其意义3.了解沿地表水平运动物体的方向偏移规律并会在实际问题中做出推断。二、过程与方法1.通过运用地球仪演示地球的昼夜现象和更替，让同学直观地理解。2.通过绘图以及案例的列举让同学对水平运动的物体偏转更加深刻的理解三、情感、态度与价值观1树立科学的宇宙观，宇宙中全部的天体都在不断运动。2培育同学树立事物具有两面性的辩证唯物主义观点【教学重难点】1.昼夜更替的演示2.地转偏向力的实际

3、应用。【教学方法】 探究式学习【教学过程】教 师 活 动同学活动设计意图【导入新课】前面我们学习了地球运动的有关学问，今日来学习地球运动产生的地理意义。那么，谁能知道地理意义指的是什么吗？【情境创设1】在我们的日常生活中，我们知道有昼夜变化，为什么会消灭昼和夜的差别呢？ 【演示】在桌面上方放一个地球仪，打开手电筒，从侧面照过去，观看哪边是亮的，哪边是暗的，暗的代表黑夜，亮的代表白天，来理解昼夜现象。 讲解： 由于地球是一个既不发光、也不透亮的球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球是白天，背着太阳的半球是黑夜。 【演示】 拨动地球仪，演示昼夜交替现象。理解昼夜交替的周

4、期。 【情境创设2】假如地球自转的周期不是一个恒星日，而是一个月，甚至一年，那么会对地球产生怎样的影响？ 讲解：昼夜以24小时更替，对调整地表温度有着重要的影响。使得地面白天增温时不至于过分酷热，夜晚冷却时不至于过分寒冷，从而保证了地球上生命有机体的生存和进展。联系我们第一节所学学问，地球上有生命存在的条件，不得不感叹地球的形成看似偶然，实则精妙。宇宙之中还有更多精妙的学问等待我们去发掘。【情境创设3】假如没有自转，只有公转，会不会有昼夜现象？会不会有昼夜更替现象？假如有，会对地球产生怎样的影响？ 【过渡】除了昼夜更替这种我们常见的地理现象，我们生活中还有一些虽然常见但是疏于观看的地理现象也是

5、由地球的自转产生的。接下来我们学习物体水平运动的方向的偏转问题。 由于地球不停自转，这使得除赤道外地球表面水平运动的物体运动方向发生偏转。使得物体运动方向发生偏转的力叫地转偏向力。偏转规律是：北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏移。 【情境创设4】在黑板上列举南北半球不同方向的水平运动，让同学自己依据对规律的理解绘出水平运动的物体偏转以后的方向。老师加以指导。 讲解：在自然地理环境中，洋流、气流的流向偏转表现尤为明显。陆地上的河流，在北半球右岸冲刷显著，南半球左岸冲刷显著，这些都是地转偏向力作用的结果。【情境创设5】在北半球有一条自西向东流的河流，水运价值较高。为了开发水运，打算兴建港口，你认为

6、建在南岸还是北岸？说出理由。【情境创设6】观看地图册，解释长江三角洲的发育过程。【小结】以板书为基础，建立学问框架。同学回答同学回答合作探究争辩回答合作探究争辩回答同学演示绘图合作探究争辩回答看图、合作探究、语言描述明确学习目标，从本质上理解地理意义充分联系同学的生活实际，激发和调动学习爱好利用简洁演示，使同学直观地生疏自然现象，符合同学思维过程通过争辩，同学更加深刻理解太阳日的意义理解昼夜以及昼夜更替，并在演示过程中建立空间观念开门见山地介绍水平运动物体的偏转规律，简化偏转缘由。通过绘图同学对水平运动的物体偏转规律有更加深刻的理解使同学明白地球表面做水平运动的主要类型，为案例和情景的创设打下基础。恰当选取相关问题，加深学问理解学以致用，将理论学问落实到实际问题中。学问迁移到案例，使同学学以致用。利于同学整