浮力教学设计33282

1、精选文档浮力教学设计一、教学目标（一）学问与技能1生疏一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。2能生疏浮力产生的缘由。3生疏物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。（二）过程与方法1能通过试验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。2会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。3经受探究浮力大小跟哪些因素有关的试验过程，生疏物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。（三）情感态度和价值观1通过试验探究，揭示隐蔽在生活中的物理规律，订正对浮力一些片面的生疏。2通过参与试验活动，体验科学探究的乐趣，学习

2、科学争辩的方法，培育实践力量以及创新意识。二、教学重难点本节内容是在学校自然课和生活阅历中已经生疏的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等学问来开放的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的争辩和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学争辩有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是学校生走向社会的必备学问。对浮力产生的缘由的争辩，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。但是，学校生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得学问，因此这个学问点是本节课的难点。重点：打算浮

3、力大小的因素。难点：浮力产生的缘由。三、教学策略首先创设问题情境，用试验手段让同学生疏下沉的物体也受浮力。然后在同学动手试验的基础上，引导同学依据生活阅历对浮力的大小与哪些因素有关提出有依据的猜想。老师支配同学通过争辩并在动手试验的基础上去验证猜想，然后引导同学通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最终让同学分组进行试验设计和试验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，老师要促进同学主动地思考并给同学争辩、沟通的机会。在整个教学过程中，老师还要留意利用学习性评价方法对同学的探究活动进行评价。四、教学资源预备多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶（剪去底部）、

4、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。五、教学过程教学环节老师活动同学活动设计意图导入新课（5分钟）播放录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空；人们在死海里看书等。把同学引入与浮力有关的问题上，体会浮力的存在。 同学们猜想这里面可能蕴含着什么学问呢？ 观看录像，体会浮力的存在，说出自己观看到的浮力现象。 从贴近同学生活的物理现象入手，符合同学的认知特点。让同学在领会大自然的奇特与和谐中进入物理的世界，体现了从生活走向物理新课标的理念。 （一）浮力演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导同学分析乒

5、乓球的受力状况，及每个力的施力物体。得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向：竖直向上。浮力的施力物体：液体。提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用？你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗？用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让同学观看这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观看测力计示数的变化。引导同学依据二力平衡等学问推断浮力的存在及大小，最终得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这就是浮力。引导同学归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体

6、受到的浮力可以利用F浮G-F进行计算。浮力是怎样产生的呢？我们举特例来分析：长方体浸没在水中的受力状况。长方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。思考：水给它们的压强大小是否相等？（相等）水给它们的压力大小是否相等？方向有什么关系？（压力大小相等，方向相反）长方体上下两个面所处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两个面的表面积相同，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的向下的压力更大。这就是浮力产生的缘由。总结：浸在液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。观看试验现象，在老师的引导下分析乒乓球的受力状况。&#

7、160; 总结出浮力的概念   同学思考争辩，生疏水中下沉的物体会受到浮力，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。             同学思考并回答：长方体两个相对的侧面所受液体的压强大小相等，方向相反；压力大小相等，方向相反，相互平衡。长方体上、下表面所受液体的压力存在压力差。 联系实际，培育同学分析问题、解决问题的力量。新课教学（30分钟）（二）打算浮力的大小的因素1将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的

8、变化，观看水位变化状况，物体浸入液体中的体积变化状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。2同学们都知道“死海不死”，请联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。在做以上的试验时同学可能猜想浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的外形、深度、液体的密度等因素有关系。小组争辩验证猜想的方法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。试验过程中老师要提示同学如何把握变量。验证猜想的方法有：a利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。b利用“称重法”测量石块

9、浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与浸入水的体积大小有关。c利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。d将同一橡皮泥做成两个不同的外形，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的外形是否有关。总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的外形无关。总结：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体的体积、物体浸没的深度等因素无关，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的

10、密度越大，浮力就越大。同学进行试验并思考：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积有关。 浮力的大小可能跟液体密度有关。   同学动手试验并沟通。      同学分组探究：各小组依据要探究的课题，设计试验。设计完毕，组织各小组先争辩设计的试验步骤，进一步修正完善。然后依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，最终得出试验结论。  同学汇报试验过程与结论。      培育同学有依据地进行猜想的力量 &#

11、160;  培育同学动手试验的力量；培育同学观看、思考和归纳力量；培育同学团队精神和交往力量。总结（5分钟）通过这节课你学到了什么？发表在论坛上与同学们进行沟通，老师适当总结。梳理本节课学问内容，把自己所学到的学问在网上论坛与老师同学沟通，最终总结出本节课的学问点。培育同学总结归纳的力量。 阿基米德原理教学设计一、教学目标（一）学问与技能1能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。2能利用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力问题。（二）过程与方法1经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。2通过试验过程，初步进

12、行信息的收集和处理，尝试从物理试验中归纳科学规律，解释简洁物理现象，进行简洁的计算。（三）情感态度和价值观1保持对物理和生活的爱好，增加对物理学的亲近感，乐于探究科学奇特。2通过参与试验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学争辩的方法，培育实践力量以及创新意识。二、教学重难点阿基米德原理是浮力学问学习中的重要内容，前面一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，还学习了影响浮力大小的相关因素，这为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和预备。阿基米德原理是浮力学问的核心，同时为下一节争辩物体浮沉条件奠定基础。本节由“阿基米德的灵感”和“浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点是让同学经受探究浮力的

13、大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，概括、归纳出阿基米德原理。教学中，应当接受试验探究的方式，强化同学建立阿基米德原理的生疏过程。重点：让同学经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，概括、归纳出阿基米德原理。难点：利用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力问题。三、教学策略阿基米德原理是学校物理学问中的一个重要物理规律，是学校物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多接受传授式教学方法，即老师通常是在引入问题之后，直接用演示试验得出结论，缺乏同学猜想、设计试验验证的环节，使同学对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求学问学习的做法很难使同学对阿基米德原理的

14、内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对同学进行科学方法的教育。因此，该课教学应接受探究教学方法，使同学明白阿基米德原理这一学问的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于同学对科学本质的生疏。四、教学资源预备多媒体课件、空易拉罐（每组1个）、盘子每组1个、弹簧测力计每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等烧杯、溢水杯、弹簧测力计、水、铁块、接水杯、饮料瓶。五、教学过程教学环节老师活动同学活动设计意图导入新课（5分钟）一、引入新课通过上一节的探究我们知道，浸入液体中的物体受到浮力的大小跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。那么浮力与这两

15、个因素之间有怎样的数量关系呢？对于液体的密度我们查密度表可以得到，对于物体浸在液体中的体积，我们不简洁知道。能不能把它转化成简洁测量的东西呢？同学倾听、思考。激发学习爱好。新课教学（30分）（一）阿基米德的灵感让同学阅读阿基米德的灵感，两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，观察浴缸里的水向外溢，他突然想到：物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗？让同学做将空易拉罐按入水中的试验，进一步体会物体浸入水中的体积跟物体排开水的体积的关系。由于物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积，所以我们

16、就把打算浮力的两个因素就改成：物体排开液体的体积和液体的密度。请大家思考：物体排开液体的体积和液体的密度，跟液体的质量有什么关系？跟液体的重力有什么关系？进一步思考浮力和物体排开的液体的重力可能是什么关系呢？明确试验要探究的问题就是浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。让同学将空易拉罐渐渐按入水中，同学在试验时观看易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大即：物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。同学回答：物体排开液体的体积和液体的密度的乘积就是物体排开液体的质量。物体排开液体的质量跟物体排开液体的重力成正比。 

17、0; 学习一些科学史学问，又为下面的探究做好铺垫。   联系前面学习过的学问，猎取新的学问。（二）浮力的大小探究的问题：浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。引导同学思考设计试验方案需要解决的两方面的问题：如何测量物体受到的浮力。如何测量被物体排开的液体的重力。在此基础上确定试验器材，设计试验步骤，需要记录的试验数据和表格。试验所需的器材：弹簧测力计，石块，盛有液体的烧杯，溢水杯，小桶等。指导同学按步骤试验：用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；用弹簧测力计测出小石块的重力G物；将石块体浸没在盛满水的溢水杯中，登记弹簧测力计的示数F拉；用弹簧测力计测出盛水

18、小桶的总重力G桶+水；计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。试验数据记录在表格中。把上面的数据填入到下面的表格中，次数物体所受重力/N物体在水中弹簧测力计读数/N浮力/N小桶和排开的水受到的重力/N小桶的重力/N排开水所受到的重力/N1      2      师生分析数据，总结归纳出阿基米德原理：（1）内容：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。（2）表达式：F浮=G排（3）导出式：F浮= G排= m排g= 液 gV排结合例题指出利用阿基米德原理解

19、决浮力问题时需要留意以下几点：（1）原理中的“浸入液体里的物体”包含两种状态，一是物体的全部都浸没在液体中，二是物体的一部分浸在液体中，一部分露出液面。（2）G排是指被物体排开的液体所受的重力，它不是物体的重力，也不是物体浸入的液体的重力。（3）V排表示被物体排开的液体的体积，当物体全部浸没在液体里时，V排 =V物。当物体只有一部分浸入液体中时，V排 <V物。（4）由F浮=液gV排可以看出，物体受到的浮力只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的重力、密度、体积、外形等无关，与容器中液体的重力等无关。（5）阿基米德原理不仅适用于液体，也适用于气体。此时F浮=气gV排，对于浸在大气里

20、的物体，V排=V物。 同学思考争辩并回答：可以用“称重法”测量浮力。要测量被物体排开的液体的重力，同学能够想到可以接受不同的方法：一种方法是让排开的液体流进小桶，用弹簧测力计测出小桶和液体的总重力，减去空桶的重力就是被物体排开的液体的重力。另一种方法是让排开的液体流进量筒中，利用公式计算出排开液体的质量，再依据求出排开液体的重力。还有一种方法是利用重力可以忽视的塑料袋。让排开的液体流进塑料袋，用弹簧测力计测出塑料袋中液体的重力，其数值约等于被物体排开的液体所受的重力。      同学分组试验。  

21、0;    培育同学设计并进行试验的力量。     课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？同学可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固把握。提升同学的沟通表达力量。物体的浮沉条件及应用教学设计一、教学目标（一）学问与技能1能依据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；2运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。（二）过程与方法1通过转变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态；

22、2生疏浮力学问在生产、生活中的应用价值。（三）情感态度和价值观1通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系；2通过浮力学问应用实例培育同学理论联系实际的良好学风，激发同学学习情趣；通过同学自己的探究试验，激发学习欲望。进展乐观探究的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。二、教学重难点本节内容是在上一节学习浮力概念和阿基米德原理的基础上进一步学习物体的浮沉条件，并与上一节内容构成完整的浮力学问体系。本节学问是前面所学力学学问的综合应用，与力、重力、二力合成和密度等学问联系亲密。本节内容包括两个学问点：一是物体的浮沉条件，二是轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计的浮

23、沉原理。前者重在培育同学的分析力量，而后者重在使同学生疏到浮沉条件在社会生活中的应用及其重要意义。物体的浮沉条件是分析各种浮沉现象的基础，所以通过试验观看，生疏物体的浮沉现象及探究物体的浮沉条件是本节课教学的重点。要弄清浮沉条件，关键是对浸没在液体中的物体进行受力分析。本节教材要运用阿基米德原理分析物体在液体中受到的浮力的变化，并比较浮力和重力的大小，需要较强的思维力量，因此是本节教学的难点。三、教学策略依据浮力学问的教学分解，本节教学的主要学问有两个：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。学问本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调整浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高

24、，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：首先观看、分析、比较物体的浮沉状况，引导同学从受力条件和密度条件两个方面生疏物体的浮沉条件，通过调整浮力与重力的大小关系，达到理解浮沉条件在轮船、潜水艇、气球和飞艇诸方面的应用。四、教学资源预备多媒体课件、烧杯、水、土豆、苹果、橡皮泥、潜水艇模型、热气球模型。五、教学过程教学环节老师活动同学活动设计意图导入新课（5分钟）视频呈现潜水艇。思考：潜水艇这么一个庞然大物，却能自由地上浮与下沉，它是怎样在水中实现浮沉的呢？老师再做一个演示试验，将土豆和苹果一起放进水里，让同学观看：土豆在水中下沉，而苹果是漂移在水面上的。用力向下压苹果使浸没在水中，一

25、松手，苹果又向上浮起。以上的现象都与物体的浮沉有关，今日我们就亲自来探究影响物体浮沉的条件。  同学观看，体会浮沉现象。     从生活和试验两个方面设置悬念，引入课题。新课教学（30分钟）在上面的基础上，介绍名词：上浮、下沉、漂移。问：能让苹果在水中下沉，让土豆在水中上浮吗？我们不仅要知其然，还要知其所以然。为什么你们的做法能达到上述效果呢？这还要从力与运动的关系讲起。思考：浸在水中的物体受到哪几个力的作用？它们的方向怎样？（浸在水中的物体受到两个个力：重力和浮力，重力的方向竖直向下，浮力的方向竖直向上）。假如物体受到的重

26、力和浮力大小相等，物体将处于什么状态？（依据二力平衡条件，物体将处于静止或匀速直线运动状态）。物体处于漂移或悬浮状态时，它受到的重力和浮力有什么关系？（物体处于漂移或悬浮状态时，都是平衡状态。物体受到的重力和浮力满足二力平衡条件，它们大小相等）。假如向下的重力大于向上的浮力，物体将怎样？（物体将下沉）。假如向下的重力小于向上的浮力，物体将怎样？（体将上浮）。总结：浸在液体中的物体，其浮沉状况取决于物体所受到的浮力和重力的大小。当物体浸没在液体时，若重力大于浮力，则物体下沉；若重力小于浮力，则物体上浮；若重力等于浮力，则物体悬浮；当物体漂移在液面上时，它所受到的重力等于浮力。问：现在你能回答为什

27、么给苹果扎上几枚铁钉，能让原本在水面漂移的苹果下沉？在水里加一些盐，为什么能让原来沉在水底的土豆向上浮起？最终漂移在水面上？问：向上浮起的土豆能始终向上运动吗？最终处于什么状态？（不能。当土豆露出液面后，随着上浮，土豆排开液体的体积渐渐减小，受到的浮力就渐渐减小。当浮力等于重力时，土豆不再上浮，于是漂移在水面上）。问：刚才做让土豆上浮试验时，我看到有同学接受了把土豆切成两块的方法。切成两块的确能削减土豆的重力，这种方法能让土豆上浮吗？为什么？（不能。由于削减重力的同时，也削减了土豆受到的浮力。对于一块土豆，还是重力大于浮力，所以它仍下沉）。问：假如把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮？（不

28、能）。问：上述过程中，可变的是土豆受到的重力和浮力，不变的是它总在水中下沉。大家想想，还有什么不变？（密度。由于密度是物质的物理属性，不随质量和体积转变）。问：很好。对于物体的浮沉条件，从力的关系看，取决于物体受到的重力和浮力的大小关系。从密度看，取决于物体的密度与它所在液体密度的大小关系。假如物体的密度等于液体密度，物体在液体中悬浮；假如物体的密度大于液体密度，物体在液体中下沉；假如物体的密度小于液体密度，物体在液体中上浮，最终漂移。对于实心物体,依据F浮=液gV排,G =物gV物,可以通过比较物体和液体的密度来推断。状态漂移悬浮上浮下沉（沉底）力的关系F浮=G物F浮=G物F浮>G物F

29、浮<G物密度关系液>物液=物液>物液<物这一点有爱好的同学可以证明。利用密度关系，怎样解释土豆在水中原来下沉、切成小块还是下沉、水中加盐就能上浮？ 让同学观看，充分争辩、操作后，汇报做法。给苹果扎上几枚铁钉，能让原本在水面漂移的苹果下沉。在水里加一些盐，能让原来沉在水底的土豆向上浮起，最终漂移在水面上。假如把握好铁钉和盐的数量，浸没在水里的苹果和土豆还可以保持静止，既不上浮，也不下沉（这种状况叫悬浮）。        同学争辩并回答。给苹果扎上几枚铁钉，就是增大苹果受到的重力。当苹

30、果受到的重力大于它受到的浮力时，苹果下沉。在水里加一些盐，增大了液体的密度，所以能增大土豆受到的浮力。当土豆受到的浮力大于重力时，土豆上浮。         同学回答：土豆的密度大于水的密度，所以土豆在水中下沉；切成小块土豆的密度不变，还是大于水的密度，所以还下沉；在水中加盐，增大了水的密度，使水的密度大于土豆的密度，土豆就能上浮了。生疏有关概念术语，为进一步争辩浮沉条件做好铺垫。          

31、60;    层层剖析，培育同学规律思维力量。                              浮力的利用同学试验：把橡皮泥捏成团放在水面，观看橡皮泥的运动状态。再把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面，观看橡皮泥的运动状态。引导同学分析，当把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面时，虽然它受到的重力没有转变，但是由于它排开水的体积增大，受到的浮力增大，所以能漂移在水面上。对于钢铁制造的轮船，只要空心的程度足够大，也能漂移在水面上。可以让