《幼儿园保育教育质量评估指南》学习的体会

1、幼儿园保育教育质量评估指南学习体会教育部2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。”“指挥棒”作用发挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了!从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的一个非常重要的文件，是我国幼儿教育历史中的一个非常重要的标志。回溯到2010年，颁布的国家中长期教育改革发展规划纲要。

2、提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。时隔8年，中共中央、国务院又提出了学前教育深化改革发展的若干意见。这个文件提出了“普惠，”就不仅仅是普及了，还要价格比较低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念渗透到学前教育领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教育要优质。”从空间维度看评估指南，它渗透着陈鹤琴先生“活教育”的理念，一是体现中国特色的中国化是“指南”一个非常重要的亮点。二是利用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大社会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要

3、的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南将教育过程作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。”(中国教育科学研究院研究员刘占兰)很长一段时

4、间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度:第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形象地说就是“一锤定音。”评估指南注重的是一个动态的过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生的学历有多

5、少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1、办园方向包括党建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙，”主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。而“品德启蒙”是与党和国家命运连接起来的，幼儿教育要立德树人，培养德、智、体、

6、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱祖国。为党育人、为国育才，把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？应该说生活教育有更多的关联，因为渗透在生活当

7、中有更多教育内涵在里面。陈鹤琴先生曾经指出：0到7岁是人奠定一生的习惯的最重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。关键词：何谓带量食谱:是在花样食谱的基础上，在旁边注名每种食物的用量。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求购买食品，炊事员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作饭菜，这样才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是人与物的关系，现在是人与人

8、的关系。你要提升教育过程的质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？5加2孩子的发展在于7。家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调一致、基础水平、个体差异。4、环

9、境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿为本，师德为先，终身学习，能力为重。一是热爱幼儿教育；二是关爱儿童；三是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、站稳三个立场：国家立场、儿童立场、园本立场。“三个立场”源自于用好评估指挥棒走学前教育高质量发展之路(中国教育科学研究院副研究员王化敏)。第一：国家立场。指南把幼儿和国家的未来联系起来凸显国家立场。每一个学前教育

10、工作者必须站在国家立场上，践行社会主义的核心价值观，“为党育人、为国育才”。第二：儿童立场。儿童立场也就是说除了要认为要他们是积极、主动、有能力的学习者，还有遵循他们的发展规律。儿童立场包含4个方面的内容：清晰培养目标。儿童到幼儿园来到底干什么？家庭游戏、游乐场的游戏同样的是游戏，幼儿园游戏到底是什么？幼儿园应该有一个非常清晰的目标，比如“品德启蒙”的目标就很清晰。遵循它的发展规律。每一个人包括幼儿都有内在生物节律，我们只有去了解它、追寻它，才有可能真正的以幼儿为本，不然的话只是我们成人脑子里的幼儿为本。以积极的心态去支持孩子。所谓的积极心态就是认为每一个孩子都是有能力的、积极主动的学习者，他

11、们拥有自主决策、自我探索、自我发现的能力。尊重自主发展。评估指南讲到儿童有自主决策，这是非常重要的，因为自主决策这个概念原先是高端课程里面提的很多，这次很清晰地在评估指南里看到，让孩子能够有自主决策，尊重他的自主发展。有意义的学习，其实就是让孩子以他的个性特征、他接受世界的方式，视觉学习也好，听觉学习也好，他们的这直接感知也好，形成他自己的一些风格。第三：园本立场。评估指南强调的园本立场是什么？因地制宜中国化、园本化。特别强调园本课程，不要故意的去追求一些很炫的，不能使用境外课程等等。让每一个幼儿有“我是现代中国娃”的意识。2、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估的观察，班级半日的观

12、察。评估指南指出的三个评估方式，是相互关联的。为什么要注重保教过程质量？“评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子，激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现

13、那些反映教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的重点。”（强化评价方式改革引领幼儿园提高保教质量原深圳市教育学院副教授时萍）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我

14、评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径，至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方式的意义。”（强化评价方式改革引领幼儿园提高保教质量原深圳市教育学院副教授时萍）为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在国家幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。“对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他们搭建鹰架的要

15、求等，因此评估指南在评估方式上提出了“聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼儿园教育的过程性质量。”（强化评价方式改革引领幼儿园提高保教质量原深圳市教育学院副教授时萍）3、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾；不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记载为不会，就不能打分数了。测查

16、有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长轨迹关键词：何谓增值性评价：国际上最前沿的教育评价方式;引导多元发展;持续追踪一段时间内学习变化;分离客观存在的不公平因素:考察幼儿园对幼儿发展影响的净增值。对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归属感。幼儿园评估将如何进行？教育部基础教育司负责人“评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评，各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。”“幼儿园保教质量评估珍视幼