【落实“双减” 优化作业】双减”背景下小学语文习作单元优化设计

1、【落实“双减”优化作业】双减”背景下小学语文习作单元优化设计“双减”政策之下，打造高效课堂，实现教材的优化组合，是我们一直在思考和实践的。笔者以四上习作单元为例，通过“精读课文精习题，删繁就简奔习作；交流身手巧合并，有的放矢精而简；习作例文重比较，读者意识渐萌芽；主题习作全经历，水到渠成达目标”四步组合，循序渐进，浅析统编教材习作单元的优化策略。一 精读课文精习题删繁就简奔习作四上“习作单元”，安排了两篇精读课文，麻雀和爬天都峰。麻雀一文是屠格涅夫的经典之作。人教版中，它位于四上课后的选学课文，观照的是第四单元“名家笔下的动物”这一主题。因此，教师在教学中重在阅读方法的指导，把它当作一篇写动物

2、的文章来教。统编教材中，它位于习作单元首篇，本单元以培养习作能力为核心指向。因此，习作单元的精读课文，不同于普通单元，是指向习作的阅读。本单元习作要求是“写一件事情，把事情写清楚。”我们要把麻雀当作写事的文章来教。爬天都峰亦如是。（一）盘剥课后习题直奔训练重点那么如何找准两篇精读课文与以往精读课文教学的不同之处，以便更好地为习作服务呢？笔者尝试着从课后习题入手。综合以上两篇课文的课后习题，我们不难看出，两篇课文都指向同一个习作目标：写一件事情，把事情写清楚。（二）巧妙设计表格确定描写细节根据习作要求，结合课后习题，笔者在教学中引导学生理清两篇课文叙事的框架结构，把“写一件事情，把事情写清楚”的

3、要求首先定位为写清楚事情的起因、经过和结果。通过表格整理，笔者引导学生整理出写事情的一条主线：起因、经过、结果。理出主线后，引导学生思考：怎样把事情写清楚，重点写哪个部分？学生很容易判断出：要写清楚事情的经过。想写清楚事情的经过，就需要通过细节来对经过进行描写。课文麻雀中“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”课文爬天都峰里，“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”这些句子都在引起学生的思考，都在告诉学生，运用细节描写，抓住动作来写，就能把事情的经过写清楚。因此，合理巧妙地利用精读课文的课后练习，对用好习作

4、单元，突显高效课堂，是至关重要的一步。它是阅读迈向写作的第一步，也是本单元学生习作思维的练习。二 交流身手巧合并有的放矢精而简（一）整合两大版块方法承接实战本单元的“交流平台”“初试身手”两个部分，虽然是不同的版块，但是，教材的安排却是紧密相连，前面部分总结方法，后面部分有针对性地实战练习。因此，笔者大胆地做了尝试，把两部分合起来学习。“交流平台”安排了四个孩子的对话，笔者引导学生简单交流，学生从中发现了本次习作的方法指导。接着，笔者引导学生马上进入“初试身手”版块。这一版块是紧紧承接交流平台而来的，它是脱离阅读，直接进入习作状态的“实践习作”。它的训练点比较小，具有明显的针对性，有的放矢，是

5、一种单项训练。（二）动态梯度说写分层落实练习教材安排的第一、二题分别是：“发挥想象”“说清楚”“观察”“注意用上表示动作的词语”这些要求比较明白地指向本单元习作方法的指导，但是，它又有梯度，从说到写，给了学生一个梯子，允许学生从扶到放，体现过程性的习作进步。笔者在教学中，注意引导学生分层练习，自己选择喜欢的题目，可以选择第一题说一说，也可以直接完成第二题写过程。从说到写，“交流平台和“初试身手”两大版块的结合，高效省时地完成了从精读课文习得的阅读成果向习作迁移的过程。这样片段性的，有目标指向的精而简的尝试性练习，为把“动态”写清楚，提供了非常有针对性的实践操作。三 习作例文重比较读者意识渐萌芽

6、（一）比较差异辨不同活学活用会取舍本单元的两篇习作例文我家的杏熟了和小木船，是两篇写作内容和文章结构完全不一样的课文。笔者引导学生默读思考：这两篇文章有什么相同和不同点？学生总结发现，我家的杏熟了讲了“我”家的杏熟了以后发生的故事，有明显的事情发展的先后顺序。小木船讲了两个孩子围绕“小木船”发生的事情，着重描写事情的经过，详略得当，人物的语言和动作描写非常出色。学生通过阅读风格迥异的两篇文章，清晰地感受到：同样是要把一件事情写清楚，但是，当写作对象不同时，写作知识和写作方法就要学会取舍，灵活运用。（二）借助批注读例文逆向评价思习作每一篇例文边上有批注，这已经是习作例文的稳定编排。借助批注，让单

7、元的习作知识从抽象还原到具体，从静态的知识走向动态的操作，把习作知识和指导方法从口头语言、片段训练，落实到具体的文章里去展现。就这两篇例文而言，批注的点各有四处，每一处都不尽相同。但是，仔细阅读每一处批注，学生会惊喜地发现，批注的指向是比较集中的。比如：“交代了事情的起因”、“奶奶打杏、分杏的动作语言写得很清楚”、“友谊破裂的过程写得很清楚”尽管批注的表述形式并不一样，但是重点还是在引导学生要写清楚事情的起因、经过和结果。如果说，“精读课文”“交流平台”“初试身手”，这些版块都是在传递习作的知识和方法，那么，“习作例文”就是一种逆向的习作思路。它通过批注，完成了对习作的评价。从批注，学生颠覆了

8、顺向的习作思路，他们开始拥有读者意识，他们开始反思，如何评价一篇习作，如何让习作知识真正地落到实处。习作例文明明白白地让学生感受到用上合适的习作知识，学会良好的习作方法，就能带来强大的习作张力。四 主题习作全经历水到渠成达目标习作单元经历了前面的四步走，真正走到“习作”版块，完成习作已是水到渠成的事情了。教材编排“习作”版块，就是要让学生全面经历习作过程，进行一次综合性的习作练习。（一）明要求引导自由选材四上的主题是生活万花筒，版块第一二段是这样写的：笔者引导学生仔细分析作文提示，学生能比较清晰地发现，“各种各样”“亲身经历”“看到的”“听说的”“选一件”这些词语无一不在告诉学生，习作材料的广

9、阔天地，就像万花筒一样，五彩缤纷，千变万化，选择众多。习作单元的习作，比起其他单元，给予学生自由发挥的空间更加巨大。（二）参题目分类思维拓展除了文字提示，教材还安排了习作题目做选材的参考：这些题目粗粗一看，似乎没有特别，只是给学生选材提供一个参考，细细研究，却可以发现，这些题目并非仅仅只是题目，它对选材的方向、范围、主题思想，都可以通过题目来拓展思维。因此，在引导学生学习此类题目时，我把题目分成三类，让学生在默读思考中发现题目的拓展意义。第一类，题目即事情：捉蚊趣事她收到了礼物爷爷戒烟了。从这些题目中，学生可以看到文章写的事情是什么。因为题目已经明确告知了。第二类，题目即中心：一件烦心事照片里

10、的温暖。从这些题目看，具体文章写了什么事情难以确定，但是文章的中心思想非常清楚，有“烦心”，也有“温暖”。第三类，题目即想象：家庭风波教室里的掌声信不信由你。这些题目，即使仔细研读，也始终无法确定文章写的事情是什么，也无法揣测它所要表达的中心思想，但是，学生从中可以发挥各种想象。借助这样的题目进行参考，学生选材的多维度和新颖度，都将得到极大的拓展和提升。（三）理思路表格提纲启蒙确定了写什么，自然要思考怎么写。教材安排了在写之前，完成表格的填写。表格如下：这张表格，跟之前笔者在教学精读课文时用到的表格有所不同。精读课文教学时运用的表格是起到总结概括的作用，并且，帮助理清课文脉络，以备本次习作模仿

11、之用。这一版块的表格，恰恰跟前一张表格相反。前一张是从文章到表格，这一张是从表格到文章。前一张有文章内容可以整理，这一张，没有文章内容，内容在心里，需要学生把思考的内容经过分析整理，用简洁的文字记录下来。从思维到文字，从无序到有序，难度提升，思路清晰，对完成习作是关键的一步。部编教材学写提纲，安排在五年级上册。四上本单元安排的表格整理，就是习作提纲的启蒙。这张表格很明显就是为“把事情写清楚”做准备的。写清楚了事情的起因、经过、结果，就已经能把文章的顺序、脉络写清楚了，就差最后一步落笔成文了。（四）重互评落实作业目标“习作”版块最后一步，教材安排了这样的环节：同学互评，一直是习作教学的评价方法之一。那么，这样的评价是千篇一律的吗？当然不是，对于习作单元的评价，笔者引导学生围绕着单元习作的目标来进行评价。“这件事是否写清楚了”，简单的几个字，却极富深意。怎样算“写清楚了”？到了习作单元的最后一步，写清楚不仅仅只是写好事情的起因、经过、结果，还要看经过部分是否写清楚了，是否用上了表示动作的词语，是否在语