学习的基本理论

1、第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质和类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质 广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （二）人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习的本质区别 学生的学习是人类学习的一种特殊形式，内容有三个方面： 一是知识、技能和学习策略 的掌握； 二是问题解决能力和创造力的发展；三是道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习（二）加涅的学习结果分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度（三）我国心理学的学习分类 知识的学习

2、技能的学习 行为规范的学习第二节 联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。一、 桑代克的尝试错误说（一）人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误（二）基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四：类化反应律副律五：选择反应律（三）主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，

3、只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别二、 经典性条件反射学习理论（一） 人物与实验 巴甫洛夫其人 华生其人 恐惧形成实验（二）基本观点巴甫洛夫：获得与消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。华生：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。（三）总体评价贡献：巴：经典条件反射揭示了学

4、习活动最基本的生理机制华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习三、 操作性条件反射的学习理论（一）人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验（二）基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生基本规律：强化：正强化与负强化、连续强化与间歇强化逃避条件作用与回避条件作用消退律惩罚（三）理论应用程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育

5、特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。（四）总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，

6、将人等同于学习机器四、加涅的信息加工学习论（一）学习的信息加工模式（二）学习阶段及教学设计学习是学生与环境之间相互作用的结果。第三节 认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的知识结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯支配。一、苛勒的完形顿悟说（一）苛勒的经典实验（二）完形顿悟说的基本内容 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完成二、布鲁纳的认知结构学习论（一）学习观 1.学习的实质是主动

7、地形成认知结构 2.学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构 2.掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则认知结构学习论对教学的启示四、 奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类根据学习进行的方式:接受学习与发现学习根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习（二）意义学习的实质和条件 1.意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2.意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受

8、学习者自身因素（主观条件）的影响。客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。（三）接受学习的实质与技术 1.接受学习的实质 接受学习是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学 习。概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。 2.先行组织者技术 “先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。四、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义