高职院校学前教育专业内容

1、高职院校学前教育专业内容1、进一步推进学校与幼儿园深度融合学校与幼儿园建立良好合作关系，即校园合作、双方联手培育人才模式，是一种双赢的培养模式。推进学校与幼儿园深度融合主要包括机制和培养模式两个方面的建设：第一，要完善并推进“园校合作、人才共育”机制“互为基地”：幼儿园作为学生实习基地、教师锻炼基地、教改课题试验基地，学校作为幼儿园的长短线人才培养与培训基地、技术支撑基地。“科研项目合作”：依托学校的智力和信息资源，进行农村幼儿教育发展研究、新课程理念下的幼儿园教学的深化改革等。“人才互聘”：根据学校和幼儿园需要，双方的优秀师资可以协商互聘，在年终考核时作为工作业绩的一部分。学校选派教师积极参

2、与幼儿园的新课改研讨、疑难问题诊断、课题论证、专业讲座等活动。幼儿园选派有影响的专家、技术骨干、能工巧匠作为学校专业建设委员会的成员，或作为专业课及实践教学的兼职教师。“合作共建”：企业出场地、出设备，学校出师资、出管理，在AA省内建立了学校附属幼儿园集团，由企业和AA幼专共同管理，承担学前教育类学生的实训任务，实现订单培养+互为基地+科研项目合作或实现订单培养+人才互聘。第二，要完善并实施“1234”园校合作人才培养模式 “1”是一条主线:即以“德育为先导，知识为基础，能力为根本”贯穿整个人才培养全过程。“2”是两条渠道：即在幼专校园与幼儿园合作中完成对人才的培养。“3”是人才培养的三个阶段

3、：第一阶段夯实学生基本素质与技能，第二阶段提升学生专业素质与专业技能，第三阶段锻炼学生教育教学实践能力。其中前两个阶段在校内进行，第三个阶段在幼儿园完成。“4”是四个结合：既“理论教学与实践教学相结合，课内实践与课外实践相结合，校内实训与校外实习相结合，职前培养与职后培训相结合”。四个结合实现了本专业在教学中的全过程实践。2完善“初中起点五年制”学前教育人才培养的研究根据“园校合作、共同育人”的基本要求和中高职教育有机衔接的原则，进一步完善“初中起点五年制”学前教育专业人才培养方案，按照幼儿园教师职业标准和典型工作任务，构建“2+2.5+0.5”式课程结构，使学生在前两年完成基础文化课的学习和

4、专业基本技能的训练，后两年半学生所学的全部课程与普通高职对接，最后半年学生去幼儿园顶岗实习。同时系统设计、统筹规划校内外教学资源建设，完善教学管理。3构建 “双园“实践育人体系树立了人才培养的“大实践”观，构建“双园（校园与幼儿园）”实践育人体系，即校园内建立理论课实践环节、实践课全程实训及专业技能课实操训练、教育见习的实践育人体系，幼儿园建立接待学生教育实习、顶岗实习、师范生农村顶岗实习支教的实践育人体系。该实践育人体系强调校内实训与校外实践功能互补、教书育人与园校合作融会贯通，学生在校园内模拟幼儿园场景实训，在校外幼儿园真实职场中实践，努力形成“双园（校园与幼儿园）”实践教学特色。4着力实

5、现园校远程互动教学深化任务驱动、项目化教学、案例教学等学做一体的教学模式改革。在学校和幼儿园之间建立“儿童远程观测与教学观摩系统”，搭建学校、幼儿园数字传输课堂，将幼儿园的实际教学过程、工作流程等信息实时传送到校内课堂，使幼儿园兼职教师在幼儿园课堂现场直接开展专业教学，同时我校教师和学生还可通过幼儿园现场儿童的表现，对儿童进行诊断、评估、行为分析，为儿童制定教育训练计划等，实现园校远程联合教学。5打造“专兼结合、双师素质”的专业教学团队把建设“专兼结合、双师素质”专业教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”：高水平、高学历、高师德；“三师”：国家、省级、市校级三级教学名师；“三位一体”：即形成专兼结合、一专多能、双师素质师资队伍格局。6建立多元评价体系，实施第三方评价构建学校、幼儿园、社会、学生及家长形结合的多元人才培养质量监控与评价体系，按照“校内评价与社会评价相结合，用人单位评价与毕业生评价相结合，日常评价与定期评价相结合”的运行要求，建立起校内教学督导、毕业生用人单位