高中一年级思想政治《在“小我”与“大我”的统一中践行河南精神》教学设计

高中一年级思想政治《在“小我”与“大我”的统一中践行河南精神》教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本要求，聚焦“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”和“公共参与”四大核心素养的培育。课程以“河南精神”这一地域性文化精神财富为具体载体，深入探讨个人价值（“小我”）与集体价值、国家民族价值（“大我”）的辩证统一关系。设计遵循“价值引领、知识探究、素养落地”三位一体的教学逻辑，旨在超越简单的知识传授和地方文化介绍，引导学生在历史脉络、现实观照与未来展望中，深刻理解河南精神作为中华民族精神重要组成部分的时代内涵，并自觉将这种精神内化于心、外化于行，实现个人成长与社会发展的同频共振。本设计秉持“学生中心、情境驱动、深度探究、实践导向”的教学原则，通过构建多层次、立体化的学习任务和评价体系，促进学生高阶思维能力和价值判断能力的形成。

  二、教学背景与学情分析

  教学对象为高中一年级学生，其认知与心理发展具有鲜明的阶段性特征。在认知层面，学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够对概念、原理进行初步的归纳与演绎，但对于“精神”等抽象概念的理解往往停留在感性或口号层面，缺乏历史纵深感和现实复杂性的体认。在知识储备上，学生通过初中历史、地理及道德与法治课程，对河南省的基本概况、部分历史人物和事件（如红旗渠、焦裕禄）有初步印象，但知识呈碎片化状态，尚未形成系统认知，更未建立起与自身成长发展的有效联结。在心理与社会性发展层面，高一学生正处于自我意识高涨、价值观念形成的关键期，普遍关注“自我实现”与“个人出彩”，但对个人与社会、历史与未来的关联性思考不足，容易陷入“小我”的局限。同时，他们思维活跃，乐于接受新事物，对富有感染力的叙事和具有挑战性的探究任务抱有浓厚兴趣。

  因此，本课的教学起点在于唤醒学生已有的零散认知，通过结构化、情境化的教学设计，引导他们从“知其然”走向“知其所以然”并最终“知行合一”。教学难点在于如何将宏大的“河南精神”叙事与微观的“小我出彩”追求有机融合，避免说教，让学生在探究中自然生成对“小我融入大我”的价值认同。教学重点则设定为：通过剖析河南精神的具体表现与时代演化，理解其核心本质；通过辨析历史与当代案例，领悟“小我”价值只有在服务“大我”的实践中才能获得最大彰显的深刻哲理。

  三、学习目标

  基于课程标准、教学内容与学情分析，设定以下三维学习目标：

  （一）价值认知与政治认同目标

  1.通过对河南精神历史渊源、典型人物与事件的深入探究，感受其中蕴含的艰苦奋斗、坚韧不拔、勇于创新、无私奉献等宝贵品质，增强对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的认同感与自豪感。

  2.深刻理解河南精神是中华民族精神在河南地域的具体体现和生动实践，认同个人命运与国家民族命运紧密相连，初步树立将个人理想追求融入国家发展和民族复兴伟业的历史责任感。

  （二）关键能力与思维方法目标

  1.发展史料实证与信息整合能力：能够从文献、影像、实物等多类型资源中，提取、筛选、整合有关河南精神的有效信息，并对其进行合理解读与论证。

  2.提升辩证思维与系统分析能力：能够运用联系、发展、矛盾的觀點，分析“小我”与“大我”之间的辩证关系，理解个体价值与社会价值的统一性；能够从经济、政治、文化、社会、生态等多维度，综合分析河南精神在当代传承与发展的现实基础与挑战。

  3.强化价值辨析与公共参与能力：能够在复杂情境中对不同价值选择进行辨析、判断与抉择；能够设计或参与践行河南精神的微型社会实践方案，提升规划与行动能力。

  （三）知识理解与迁移应用目标

  1.准确阐述河南精神的核心内涵、主要表现形式及其形成发展的历史逻辑。

  2.理解“小我”与“大我”的内涵及其辩证关系，掌握价值判断与价值选择的基本理论。

  3.能够运用所学理论知识，分析评价当代河南（乃至中国）发展进程中，个人奋斗与集体成就相结合的典型案例，并阐释其意义。

  四、教学资源与环境准备

  1.文本资源库：精选《河南年鉴》、《河南改革开放史》相关章节；《焦裕禄》、《县委书记的榜样——焦裕禄》原文节选；当代“出彩河南人”典型事迹报道（如科技工作者、乡村振兴带头人、大国工匠、文化传承者等）；学术论文《论地域精神与民族精神的互动关系》核心观点摘要。

  2.多媒体资源包：纪录片《红旗渠》、《大河之南》精选片段；豫剧《焦裕禄》经典唱段音频；反映当代河南科技创新（如中铁装备、郑煤机）、文化建设（如唐宫夜宴、只有河南·戏剧幻城）、生态治理（如黄河生态廊道）的图片与短视频集锦。

  3.实物或仿真实物：红旗渠工程模型（或高清3D模型可交互展示）、兰考泡桐样本（或图片）、河南主要农作物种子标本盒、代表河南智造的精密部件模型（如盾构机刀盘微型模型）。

  4.数字学习平台：利用智慧教室或在线教学平台（如ClassIn、雨课堂），创建本课专属空间，用于发布预习任务、展示学生小组探究成果、进行实时投票与弹幕讨论、提交课后实践报告。

  5.学习小组配置：将班级学生分为6个“精神探源小组”，每组5-6人，设组长、记录员、发言人等角色，鼓励异质分组。为每个小组配备一个研究方向（如：艰苦创业精神组、改革创新精神组、为民奉献精神组、文化传承精神组、生态守护精神组、开放包容精神组）。

  6.实践基地联络：如有条件，可预先联系本地与河南精神相关的展馆（如地方史志馆、劳模纪念馆）、企业或社区，作为课外延伸实践的潜在场域。

  五、教学实施过程（共计3课时，135分钟）

  本教学实施过程以“情境线-任务线-素养线”三线并进的方式展开，注重学生的体验、探究与建构。

  第一课时：溯源·解码——河南精神的内涵图谱与历史回响

  （一）多维导入，创设认知冲突（预计用时：15分钟）

  1.视觉冲击与初感表达：教师silentplay一段90秒的快速混剪视频，画面交替呈现：远古裴李岗的石磨、殷墟甲骨文、龙门石窟佛像、北宋清明上河图繁华、红旗渠开山凿石、焦裕禄手植泡桐、郑州东站“米”字高铁枢纽、洛阳龙门实验室芯片研发、鹤壁5G智慧农田无人机作业、洛阳“唐宫夜宴”舞蹈演出。视频无解说，仅配以雄浑渐进的河南地方音乐旋律。播放完毕，关闭屏幕。

  2.触发思考与自由言说：教师提问：“在刚才这一分半钟的无声画卷中，你‘看’到了什么？又‘听’到了怎样的河南？请用一个或几个关键词，写下你的第一印象。”学生使用数字学习平台的便签功能匿名提交关键词。平台实时生成高频词云图（预期可能出现：古老、厚重、勤劳、艰难、变化、创新、美丽等）。

  3.聚焦问题与提出课题：教师引导学生观察词云，指出：“这些词汇，有的指向历史，有的指向品质，有的指向现状。它们似乎勾勒出一些模糊的轮廓。那么，究竟是什么力量，穿越数千年的时空，塑造了这片土地与生活其上的人民的特有气质？这种气质，我们能否将其凝练为一种可感、可知、可学的‘精神’？今天，我们就尝试成为精神的‘解码者’，一同绘制‘河南精神’的内涵图谱，并聆听它在历史深处的回响。”由此自然引出本课核心议题。

  （二）任务驱动，协同探究内涵（预计用时：25分钟）

  1.任务发布与资源支持：各“精神探源小组”根据课前抽签或选定的方向，领取核心探究任务卡。任务卡示例（以“艰苦创业精神组”为例）：“任务：厘清‘艰苦创业精神’在河南的典型表现与核心特质。资源指引：阅读文本A（红旗渠建设者访谈摘录）、观看视频B（纪录片《红旗渠》第3集片段）、分析实物C（工程模型与当年工具图片）。核心问题：a.当时面临着怎样‘不可能’的条件？b.支撑人们完成‘不可能’任务的核心信念是什么？c.这种‘苦干’背后，是否蕴含着‘巧干’与智慧？请整合论据，准备汇报。”

  2.小组协作与深度探究：各小组在指定区域（或线上分组讨论室）展开合作学习。教师巡视，扮演“资源顾问”和“思维催化剂”角色，针对不同小组的困惑进行差异化指导。例如，提示“改革创新精神组”不仅要关注当代科技突破，也要思考古代河南的重大技术发明（如四大发明中的三项与河南渊源）；提示“文化传承精神组”思考从甲骨文到《说文解字》，从汉赋到唐宋散文，文化传承的形式与内核有何变与不变。

  3.成果梳理与初步建构：各小组在白板（或共享文档）上梳理关键证据、核心观点，并尝试用一句凝练的话概括本组所研究精神维度的精髓。

  （三）汇报交流，共绘精神图谱（预计用时：20分钟）

  1.小组展示与证据陈述：各小组发言人限时3分钟进行汇报展示，需结合多媒体资源进行陈述。要求不仅陈述事实，更要分析精神特质。

  2.互动质疑与补充完善：其他小组可就汇报内容提出质疑或补充证据。教师引导讨论走向深入。例如，当“为民奉献精神组”汇报焦裕禄事迹时，教师可追问：“焦裕禄的奉献，与古代‘先天下之忧而忧’的士大夫情怀有何共通与不同？其时代特质是什么？”当“生态守护精神组”讲述黄河治理时，引导思考：“从‘人定胜天’的对抗到‘人与自然和谐共生’的守护，这反映了精神内涵怎样的演进？”

  3.图谱生成与共识达成：在所有小组汇报完毕后，教师引导全班共同提炼河南精神的多维度内涵，形成一张动态的、立体的“河南精神内涵图谱”（可通过思维导图软件实时生成）。共识性内涵可能包括但不限于：坚韧不拔、自强不息的奋斗精神；敢为人先、锐意进取的创新精神；脚踏实地、勤勉务实的实干精神；公而忘私、一心为民的奉献精神；兼容并蓄、海纳百川的开放精神；敬畏自然、绿色发展的守护精神等。教师强调，这些精神并非孤立存在，而是相互交织、相辅相成的有机整体，共同构成了河南人民战胜困难、创造辉煌的精神支柱。

  第二课时：辩证·明理——“小我”与“大我”的价值交响

  （一）案例深描，引入价值辨析（预计用时：20分钟）

  1.双案例呈现：教师深度讲述两个精心选择的对比案例。案例A（“大我”中的“小我”闪光）：讲述一位参与南水北调中线工程丹江口库区移民的普通村民的故事。聚焦其家族世代居住的家园、对故土的深沉眷恋，以及为了“一泓清水北送”这个国家工程毅然搬迁的内心挣扎与最终抉择，展现其在搬迁后的新生活中如何克服困难、创业致富，并成为移民社区融合的纽带。案例B（“小我”追求中的“大我”关联）：讲述一位河南本土培养的90后农业科技博士的故事。聚焦其个人对农作物基因研究的纯粹学术兴趣（“小我”理想），如何在与河南作为粮食主产区国家战略需求（“大我”需要）的结合中，找到了研究方向的突破口和社会价值的最大化，其团队成果如何惠及千万粮农。

  2.情境讨论与价值初辨：提出问题供学生思考讨论：“案例A中的村民，他的‘出彩’体现在哪里？是离开了故土，还是建设了新家园？案例B中的博士，他的个人兴趣若脱离国家粮食安全需求，是否还能取得同等的社会价值？‘小我’的梦想与‘大我’的需要，是必然冲突，还是可以相互成就？”

  （二）理论支架，解构辩证关系（预计用时：25分钟）

  1.概念厘清：教师引导学生从哲学与社会学角度，厘清“小我”与“大我”的概念。“小我”指具有独立意识、独特需求和自我实现愿望的个体；“大我”则指个体所归属的、由共同利益和命运联结而成的集体，如家庭、社区、民族、国家乃至人类命运共同体。

  2.关系辩证：运用矛盾分析法，引导学生探讨两者关系。首先，承认“小我”的正当性与独特性：个体权利、个性发展、合法利益追求是社会活力的源泉。其次，阐明“大我”的优先性与统摄性：个人的生存发展离不开社会提供的物质文化条件和安全保障；个人的价值只有在社会关系中才能被定义和实现。最后，论证两者的统一性：“大我”由无数“小我”构成，“大我”的发展为“小我”提供更广阔的舞台；“小我”的积极作为是推动“大我”前进的动力。健康的“大我”尊重和保护合理的“小我”，“成熟的‘小我’自觉认同和奉献于‘大我’”。

  3.历史视角下的河南印证：回望第一课时绘制的精神图谱，引导学生发现：红旗渠的建设者们（“小我”），正是怀揣着改变家乡命运、为子孙后代造福（“大我”愿景）的信念，才爆发出惊天动地的力量。焦裕禄（“小我”），将个人全部精力乃至生命奉献给兰考人民除“三害”的事业（“大我”事业），其个人价值因此获得不朽。古代河南的先贤，杜甫的“诗史”是个人才华与忧国忧民情怀（“大我”关怀）结合的典范。

  （三）情境思辨，应对价值冲突（预计用时：15分钟）

  1.设计思辨情境：呈现一个两难情境模拟题。“假设你是一位才华横溢的河南籍人工智能专家，在海外顶尖机构拥有优厚待遇和领先的研究平台。此时，家乡河南正在全力建设国家创新高地，你的母校实验室向你发出邀请，参与一项关乎区域产业转型的关键技术攻关。但该实验室条件暂时不如国外，薪酬也较低，且项目周期长、挑战大。你会如何权衡与选择？需要考虑哪些因素？”

  2.开展结构化辩论：组织小型辩论或“立场光谱”活动。让学生匿名发表初步选择，并简述理由。然后根据不同立场分组，进行限时辩论。辩论不仅关乎“去留”，更要深入探讨：何为真正的“个人发展”？高薪舒适是否等于价值实现？参与国家急需领域攻关带来的成就感、对家乡的反哺，是否构成更深刻的价值？个人选择如何与时代机遇、区域发展相结合？

  3.教师总结提升：教师总结辩论，指出价值选择没有唯一标准答案，但有其判断的尺度。这个尺度就是是否有利于个人自由而全面的发展，是否有利于社会的进步与人民的福祉。引导学生在具体情境中，学会综合考量个人志趣、家庭责任、社会需要、时代机遇等多重因素，做出负责任、有远见的价值选择。强调将“小我”融入“大我”，不是消弭个性，而是让个性在更崇高的意义上绽放；不是牺牲，而是在更高层次的价值实现中获得满足与永恒。

  第三课时：践行·出彩——时代召唤下的青春行动方案

  （一）观照现实，感知时代脉搏（预计用时：15分钟）

  1.数据可视化呈现：展示一组反映当代河南发展的关键数据图表，如：河南省GDP总量及全国位次变化（近十年）、高新技术企业数量增长图、粮食产量及贡献率、常住人口城镇化率、空气质量优良天数比例变化、文化及相关产业增加值等。

  2.“出彩河南人”群像速览：播放一段集合了当代河南在各行各业涌现的先进典型（如科技攻坚者、乡村振兴“领头雁”、非遗传承青年、援鄂医疗队员、奥运冠军、公益志愿者等）的短视频，突出他们的平凡身份与不凡贡献。

  3.提炼时代关键词：引导学生结合数据和影像，概括当代河南发展的主旋律与对人才、精神的渴求。预期关键词可能包括：高质量发展、创新驱动、乡村振兴、文化自信、绿色发展、开放共赢等。教师指出，这些时代课题，正是当代“大我”最为关切的核心利益，也为每一个“小我”提供了前所未有的出彩舞台。

  （二）项目规划，设计行动蓝图（预计用时：25分钟）

  1.发布项目任务：“我的‘出彩’赋能计划”。要求学生以小组为单位，选择一个与河南未来发展密切相关的领域（如：科技自强、乡村振兴、文化传播、生态环保、社区治理、国际交流等），结合本组前两课探究的精神维度，设计一份具体的、可行的“小我”践行河南精神、助力“大我”发展的行动方案。方案需包含：①选题背景与意义（与时代需求的关联）；②具体行动目标；③拟采取的主要行动步骤与方法（可虚实结合，既可是实际的校园/社区活动策划，也可是基于专业志向的未来职业发展规划设想）；④预期成果及对“小我”成长与“大我”发展的价值；⑤可能遇到的困难与应对策略。

  2.小组协同设计：各小组围绕选定领域进行头脑风暴，运用前两课所学知识，结合现实调研（可快速检索最新政策、新闻报道），规划行动方案。教师提供“方案设计思维框架”作为工具支持，并巡回指导，鼓励方案的创新性与可行性结合。

  3.方案初步成型：各小组形成方案要点，准备汇报。

  （三）展示评议，内化价值承诺（预计用时：20分钟）

  1.方案展示与路演：各小组进行5分钟的行动方案路演。要求表达清晰，重点突出，富有感染力。可以结合简单的PPT、草图或道具进行展示。

  2.多元评议与优化：展示后，接受其他小组和教师的提问与评议。评议焦点包括：方案与河南精神特质的契合度、创新性、可行性、个人与社会的价值连接点等。评议过程也是相互启发、共同学习的过程。

  3.评选与承诺仪式：通过全班投票与教师评议，选出若干“最具价值行动方案”。举行简短的“青春承诺”仪式：引导全体学生反思——通过本课程的学习，我对河南精神的理解发生了怎样的改变？我计划如何在未来的学习、生活中，具体践行哪一种或哪几种河南精神品质？请将你的承诺写在学习卡片上，投入“时光胶囊”（或由班级统一保管，也可拍照存入电子档案），作为对自己的一份期许。

  4.课程总结与升华：教师进行总结陈述，强调：河南精神不是陈列在博物馆里的标本，而是流淌在我们血脉中的基因；践行河南精神，不需要等待惊天动地的时刻，它就体现在我们每一次专注的学习、每一次诚信的交往、每一次勇于担当的选择、每一次对家乡对祖国的关切之中。“小我”的出彩，就绽放在将个人奋斗融入时代洪流的每一个坚实的脚印里。课程在激昂而又充满希望的总结中结束。

  六、教学评价设计

  本课程采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的综合评价体系，全面考察学生核心素养的发展水平。

  1.过程性表现评价（占比40%）：主要考察学生在三课时中的参与度、合作能力、思维品质。包括：①小组探究活动中的贡献度（组内互评+教师观察）；②课堂讨论、辩论发言的质量（观点清晰度、逻辑性、论据支撑）；③学习平台上的互动反馈质量。

  2.阶段性成果评价（占比30%）：评价各小组在第一课时的“精神内涵图谱”贡献汇报、第二课时的价值辨析发言质量、第三课时的“行动方案”设计与展示。制定详细的评价量规，涵盖内容深度、逻辑结构、证据运用、表达效果、团队协作等维度。

  3.终结性应用评价（占比30%）：课后，学生个人需完成一份反思性实践报告。报告要求：①结合自身实际（兴趣、特长、生活环境），阐述对河南精神某一特质的深度理解；②分析一个令你感触最深的当代“小我”与“大我”统一的河南人物或事例；③具体规划在未来一学期内，你将如何在自己的学习与生活中践行所理解的河南精神，至少列出三项可