人教版小学四年级数学下册教材分析

1、人教版小学四年级数学下册教材分析一、主要内容一数与计算四那么运算 第一单元 运算定律与简便计算 第三单元 小数的意义和性质 第四单元 小数的加法和减法 第六单元 包含两局部内容：整数知识的一些整理到四上整数的教学认识、运算已经完毕，有必要对整数的运算顺序、运算定律等知识进展总结概括，使所学的知识系统化。四那么运算： 主要对混合运算的顺序进展总结。原来混合运算的顺序有自己的线索：从连加、连减、乘加、乘减连乘、连除两头是乘除中间是加减的。 应用题也有独立的线索， 两者严密相连， 到高年级一般前一单元是混合运算，后一单元是应用题， 这样安排有一定的道理， 先独立成章说明运算顺序，再在解决问题中，再按

2、规定的运算顺序列综合算式，互不干扰。现按照?课标?精神，结合具体情景理解不独立成章，与数的认识和解决问题结合。运算定律与简便计算： 主要对加法和乘法运算定律进展总结，同时教学应用这些定律进展简便计算。小数的意义和性质。小数认识在本套教材中分两个阶段：1三下，初步认识小数。结合学生熟悉的十进复名数，如借助元、角、分来认识小数并进展简单地加减计算。是感性认识阶段， 虽涉及到小数的意义， 但没有涉及小数的数位、计数单位。2本单元系统认识小数，从小数的产生、意义、性质、大小比拟等角度来认识。小数的加法和减法在第一阶段“小数的初步认识初步掌握小数加减法的计算法那么根底上进一步学习，概括其法那么。二空间与

3、图形位置与方向本套教材主要教学用两种方式确定物体的位置：用方向和距离来确定位置，即极坐标的思想。用数对确定物体的位置。总第页1位置一下上下、前后、左右；位置位置与方向三下东、南、西、北等八个方向位置与方向四下东、南、西、北偏度 根据角度和距离确定位置位置六上用数对确定物体的位置三角形边的特征：两边之和大于第三边在一上初步认识了三角形，这里将认识三角形的特征，研究边角的关系。三统计内角和等于 180第一学段：第二学段：经历统计的过程。复式条形统计图单式、复式统计表单式、复式折线统计图条形统计图以 1代2、5 平均数扇形统计图一些统计概念：中位数、众数本册认识单式折线统计图，五下认识复式折线统计图

4、。四数学思想方法数学广角： 教学植树问题。这是人教版教材的特色，借助简单的事例，渗透数学思想方法。从一下开场，各册都有一单元进展渗透。各册具体内容是：一下找规律四上优化统筹问题煎饼二上排列组合四下植树问题简单的逻辑推理五上数字编码二下找规律稍复杂的五下找次品渗透优化三上排列组合穿衣搭配、有序组数、六上鸡兔同笼问题比赛场数六下抽屉原理三下集合交集的出现和计算“两数相加减去重复局部 等量代换利用天平原理引出推理，算出代换量使学生从更广泛的角度来认识数学，领悟数学，产生对数学的兴趣。五实践活动营养午餐、小管家： 属第二层次解决实际问题。二、各单元具体介绍第一单元四那么运算一、教学内容混合运算 义务教

5、材 是单独编排， 实验教材 是与计算和解决问题相结合。总第页2四那么运算的编排情况年级单 元具体内容连加、连减加减混合一上第六单元 p72-755+2+1; 8-2-2; 4+3-2; 4-3+2610 的认识和加减法均结合具体情景展开，如：动物飞来- 飞走一上、二上第二单元 p26-2828+34+23; 85-40-26; 67-25+28;100 以内的加法和减法二货物运来 - 运走、乘客上下车二上等二上表内乘法一第四单元 p56乘加、乘减稳固乘法意义如 3+3+3+2=3*3+2 ；4*3-1 解决问题加减混合，含有小括号 p4综第一单元 p4-8合列式介绍性出现如 54-8+32；乘

6、加、乘减 4*3+7 ；5*9-15二下第二单元 p31P31 乘除两步计算， 分步列式 如 12/3=44*5=20第四单元 P59第四单元 P59乘除两步计算，列综合算式，递等式开场介绍性出现 如 6*4/3解决问题加减乘除混合， 含有小括号第二单 p37的两步计算式题如399/7+294 601-246/5三下第八单元 p99连乘、连除播送操人数：方阵图、舞蹈分组人数： 60人2队4小组如10*8*360/2/5；除减 如 645-608/8四下四那么运算系统总结 梳理 混合运 算顺第一单元 p4-12序 p12 对话形式展开 混合运算 前面学生已经学会 按从左往左的顺序计算两步式题，并

7、且知道小括号的作用，这里主要教学 含有两级运算的运算顺序， 并对所学的混合运算的顺序进展整理。主要内容有：整理混合运算的顺序具体安排： 1，解决问题形式出现：同级运算例 1 加减混合运算；例 2 乘除混合运算、含两级运算例 3 积商之和差的混合运算；例 4 两个商积之和差的混合运算 ；2，三步式题形式出现：有括号的混合总第页3运算例 5 含有小括号的三步计算式题 。有关 0 的运算把分散学习的有关0 的运算进展整理 引导总结 。一上三上三下四下1 5 的认识和加减法多位数乘一位数除数是一位数的除法四那么运算：例 6随着知识的不断扩展，认识了0 在乘除运算中的把分散学习的有关0特性。的运算进展整

8、理，使认识了0之后，经历了许多实际计算，进一步掌握了0 在知识系统化。掌握了有关0 的加减法计算四那么运算中的特性，体会到0 在四那么运算中的地同时说明0 为什么不能位和作用。作除数教师引导。二、教学目标1进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。3使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。三、编排特点主要以解决问题的形式来整理四那么混合运算的顺序。四、具体编排创设了“冰雪天地的情境，后面一些例题就以此为背景来解决问题。这里有 3 个活动区：滑冰区、滑雪区、冰雕区，同时还告诉了三个活动区的人数， 为后面解决问题提供信息

9、。例 1以滑冰区为背景， 通过用加减两步运算解决实际问题，整理加减混合运算的顺序。例 1 这种数量关系在二上已接触过，如上车下车、借书还书等等， 教材呈现了两种不同的解答方法， 鼓励学生主动解决问题， 但要注意通过综合算式， 明确加减混合运算的顺序。例 2通过解决归一问题，整理乘除混合运算的顺序。这里呈现了两种方法，第二种难一些，如学生想不出，不强求。归一的数量关系，学生理解有一定的困难，教学时可以通过画线段图等方式帮助学生理解数量关系。例 1、例 2 之后教材对同级运算进展了概括。小结在例 1、例 2 的根底上，教材总结出没有括号的算式里只有加减法或只有乘除法的运算顺序。总第页4例 3以解决

10、小玲一家三口到“冰雪天地游玩，购门票的问题，教学含有两级运算的运算顺序。这种数量关系学生已接触过，只是这里比原来多了一步，原来一般是成人票的钱数儿童票的钱数，现在儿童票价说是半价，所以儿童票价要用成人票价 2，所以这里要让学生把儿童票价列式表示出来， 如果成人票的钱数用乘法算这样列出的综合算式就是。在计算时，要让学生明确要先算乘除法，同时告诉学生可以同时脱式。之后，教材让学生根据题目的信息提出问题，并加以解决。让学生根据上面总结出的混合运算的运算顺序尝试列综合算式进展解答， 以稳固混合运算的顺序。 这里教材提出“买 3 X成人票，付 100 元，应找回多少钱？让学生稳固含两级运算的顺序。做一做

11、 P7第 1 题，有三组题，每组题中上、 下两题参与运算的数和排列顺序都一样， 只是运算符号不同，有的是同级运算， 有的是两级运算， 让学生通过判断其运算顺序是否一样稳固混合运算的运算顺序，逐步养成认真审题的习惯。例 4通过解决冰雕区“上午要比下午多派几名保洁员的问题，总结含小括号的混合运算的顺序。这里告诉了上午、 下午的人数以及每 30 人派 1 名保洁员的信息， 要解决提出的问题，教材呈现了两种不同的方法， 一种是 , 列出的综合算式是， 稳固含两级运算的顺序，另一种是先算出 , 列出的算式含小括号，由此概括含小括号的混合运算的顺序。例 5为了进一步体会小括号的作用，教材安排了例5。通过计

12、算两个式题，这两个式题参与运算的数、排列顺序及运算符号都一样，但计算结果却不同，使学生体会小括号的作用。概括四那么混合运算的顺序在此根底上，教材说明什么是四那么运算，同时让学生结合具体混合运算式题，总结四那么混合运算的顺序。总结主要从三方面进展： 同级运算例 1 加减混合运算； 例 2 乘除混合运算、含两级运算例 3 积商之和差的混合运算 ；例 4 两个商积之和差的混合运算 ；有括号的混合运算 例 5 含有小括号的三步计算式题 。总结时，不要求学生用同级运算、含两级运算的术语，只要学生能结合算式具体说明运算顺序就可以了。如只有加减法，要按从左往右的顺序进展计算,例 6把分散学习的有关0 的运算

13、进展整理 引导总结 。一上三上三下四下总第页51 5 的认识和加减法多位数乘一位数除数是一位数的除法四那么运算随着知识的不断扩展，认识了0 在乘除运算中的把分散学 习的有关 0认识了 0特性。的运算进展整理，使之后，经历了许多实际计算，进一步掌握了0 在知识系统化。掌握了有关 0 的加减法计算四那么运算中的特性，体会到0 在四那么运算中的地同时说明 0 为什么不能位和作用。作除数。五、教学建议1将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。本单元整理混合运算的顺序 是结合解决问题进展的 。在解决问题时学生解决问题的思路、列式的方式可能不同。如果思路一样，只是列式的方式不同，但注意通过沟通分步与

14、综合算式之间的关系，让学生明确混合运算的顺序。 如例 1。分步和综合算式都是先算走了 44 人后，剩下多少人，再加上又来了， 就是现在的。 使学生看到它们解题思路、 步骤是一样的， 只是一个是分步列式， 一个是综合算式， 以明确只有加减法的混合运算按从左往左的顺序计算的合理性。对学生列出的综合算式， 应追问每步算式列出的依据及表示的实际意义， 促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。如有的方法学生只分步列式应引导学生列出综合算式，概括运算顺序。2 帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。本单元的实际问题， 有的数量关系学生比拟熟悉或已接触过， 但有的数量关系比拟复杂，如归一问题，学生难以理解，

15、因此让学生逐步掌握解决问题的步骤和策略又是本单元的重点和难点之一。教学时， 要加强数量关系的分析：如采取多种方式帮助学生理解数量关系，如画线段图。在表达解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。 如，可引导学生这样描述思路 “先算出每天接待多少人，再计算 6 天接待多少人。不要停留在“先用 987 3，再乘 6的描述方式上。 可能开场学生不习惯， 但要逐步培养这种分析方法。第二单元位置与方向一、教学内容本套教材主要教学用两种方式确定物体的位置：用方向和距离来确定位置，即极坐标的思想。用数对确定物体的位置。根据方向和距离两个条件确定物体的位置。实验教材“图形与位置的编排构造：

16、总第页6册数标题具体内容一下 p1第一单元位置上下前后左右位置用两个条件确定行、列二上 p67第五单元观察物体简单的三视图实物三下 p2第一单元位置与方向八个方向及描述路线图四下 p17第二单元位置与方向用方向和距离两个条件确定位置及描述线路图 东、南、西、北偏度 根据角度和距离确定位置五上第三单元观察物体三视图规那么图形六上第一单元位置坐标用数对确定物体的位置二、教学目标1. 通过解决实际问题，使学生 体会确定位置在生活中的应用， 了解确定位置的方法 。2. 使学生能 根据方向和距离 确定物体的位置，并能 描述简单的路线图 。三、编排特点1注意联系生活实际，让学生了解根据方向和距离确定位置的

17、必要性。引入时，通过“公园定向越野赛的情境，引出如何根据方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用。定向运动是一项XX的户外运动， 通常在森林、 郊外和城市公园进展， 也可在环境优美的校园里进展。 一般参赛的有几个队， 各队由组织者配给指北针、 定向地图。图上标有要到的检查点。 哪个队以最短的时间依次到访所有的检查点为胜。 在这个过程队员要借助地图和指北针，根据方向和距离来判断要到的检查点。2创设丰富的活动情境。教材创设了许多便于操作的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。让学生在平面图上标出校园内各建筑物的位置根据同伴的描述画出路线示意图等活动使学生在熟悉的环境中， 通过自主

18、探索和合作交流解决实际问题， 掌握根据方向和距离确定位置的方法。四、具体编排本单元共安排了4 个例题。例 1根据方向和距离两个条件确定物体的位置。例 2根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。例 3体会位置关系的相对性。例 4描述并绘制简单的路线图。总第页7例 1教学根据方向和距离描述物体的位置。呈现了一组参加公园定向越野赛的学生，正在确定 1 号检查点位置的情境， 使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。在确定物体的位置时可能会出现两种答案：东偏北30或北偏东 60，教师 应告诉学生在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近夹角较小 的方位，例如，本例题中 1 号检查点的方向，一般

19、说成“东偏北30。做一做呈现了小明家附近几处建筑物的位置示意图， 让学生根据角度和距离描述这些建筑物的位置。其中各建筑物到小明家的距离直接给出， 只给出了学校到小明家的距离和几个单位长度，其他建筑物的距离要据给出的单位长度计算出。另外每一处建筑的方向没标出， 要让学生用量角器量出。 由此稳固用角度和距离描述物体的位置。例 2教学根据根据方向和距离，在图上标出物体的位置。这里出示了校园平面图，图上画好了教学楼和校门以及它们之间有几个单位长度，并给出了单位长度的实际距离， 让学生根据给出的其他建筑物的方向和距离在图上标出其位置。教学时，教师可以先以一建筑物为例标出其位置，使学生明确在标其位置时，应

20、先确定其方向，再根据距离确定其位置。另外在确定距离时要计算出是几个单位长度。出可根据实际情况添加几处建筑物让学生标出。例 3用和XX为例，让它们互为参照分别描述 其位置，体会位置关系 的相对性。做一做设计了一个体会位置相对性的活动。这个活动简便易行， 就是在教室里或操场上画一些长方形 最好画成正南正北朝向的以便判断方向，连接对角线，量出对角线的长度，并标出角度，然后让两个学生分别站在相对的两个顶点上相互描述对方的位置。另外，教师可以告诉学生“东偏南 45 也可以说是“东南方向 。例 4教学根据方向和距离描述简单的路线。这里呈现了“公园定向运动路线图 ，通过让学生描述每一赛段所走的方向和路程，练

21、习根据方向和距离描述简单的路线图。总第页8做一做练习根据方向和距离，绘制简单的线路图。五、教学建议1. 注意创设活动情境，让学生体验用方向和距离确定物体位置的方向。用方向和距离确定物体位置其实就是极坐标的思想，学生开场不习惯，所以要注意设计一些活动让学生体会用这种方法判断物体位置的优越性并掌握其方法。2. 注意说明单位长度的含义。本单元在确定物体的距离时，经常用单位长度的线段表示实际距离，如一段表示50米等，两地之间的距离用几个单位长度来表示。因此教学时要注意说明单位长度的含义。第三单元运算定律与简便计算一、教学内容加法运算定律：交换律例 1、结合律例 2、加法运算定律的应用例 3乘法运算定律

22、：交换律例 1、结合律例 2、分配律例 3、练习题中安排应用运算定律简单的运用： 连减的简便计算 例 1、加减计算的灵活应用 p40 例 2 “用 100 元钱买不同种类的书够不够？、连除的简便计算例 3、乘除计算的灵活应用例 4：“ 12*25的不同算法： 3*4*25 12*100/4 例 1 至例 4 只涉及统计运算、乘加计算的灵活应用例 5：科学考察队所花天数的计算例 5 涉及两级运算除了连减例 1、连除例 3外，其它三道例题，研究的不是怎样计算比拟简便，而是在解决问题的过程中灵活运用运算定律进展简算， 计算是为解决问题效劳。 它们的情境较为新颖，解决问题的策略较为灵活，它在过去的小学

23、数学教材中比拟少见。二、教学目的1. 引导学生探索和理解加法交换律、 结合律，乘法交换律、 结合律和分配律， 能运用运算定律进展一些简便运算。2. 培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，开展思维的灵活性。3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。三、编排特点1. 有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比拟完整的认知构造。将有关运算定律的知识集中于一个单元， 加以系统编排 ，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比拟完整的知识构造。2. 从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。总第页9义务教材 在概括运算定律时，

24、 主要是给出几组算式 ，让学生通过计算，发现规律，进展概括。实验教材 主要是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。加法运算定律教材安排了李叔叔骑车旅行的场景。乘法运算定律那么安排了同学们植树的问题情境。每种运算定律都要解决一个与相应的情境有关的问题， 解决问题有不同的方法， 通过分析比拟不同的解决问题的方法，引出运算定律 。如加法交换律解决的就是李叔叔一天一共骑多少千米，其中所需的信息在主题图中，解决这个问题有两种列式， 由此得到加法交换律的一个实例。在此根底上， 教材让学生再举出几个这样的例子， 看看从中能发现什么。 由此概括出加法交换律。 其他运算定律也按同样的思路编排。

25、同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律。 P35“做一做第 2 题。3. 重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。义务教材 结合具体式题 说明如何运用所学运算知识 进展简便计算。现在是将简便计算 与实际问题的解决有机地结合 起来。让学生在 解决问题的过程中，运用所学运算知识 进展简便计算 。如连加运算中常通过凑整使计算简便， 教材不是单独出式题进展说明， 而是在解决问题中表达。 P40 左边一问就是运用连加计算解决问题。要解决的问题是，方法不止一种，教材呈现了两种，第一种是从四本中取三本看哪三本的价钱在 100 元

26、左右，有四种情况，在计算每一种情况的三本书的价钱时，都用了凑整的方法，实际上运用了加法运算定律。在解决问题中灵活运用运算定律进展简算。 既培养了学生灵活运用知识的能力， 又使学生体会到了所学知识的作用，从而养成自觉运用所学知识解决问题的意识。四、具体编排本单元分为三小节。1加法运算定律主要教学加法交换律、结合律及其在连加计算中的应用，分别安排了3 个例题。教材创设了李叔叔骑车旅行一周的情境，后面三个例题解决相关的问题。例 1教学加法交换律。求李叔叔上下午的路程和，解答这个问题所需要的条件，都在主题图中。解决这个问题有两种列式， 由此得到加法交换律的一个实例。在此根底上， 教材让学生再举出几个这

27、样的例子，看看从中能发现什么。说出这个规律， 明确这个规律叫加法交换律。再让学生用自己喜欢的方式表示出来，有不同的方式： , 这样编排，一方面有利于符号感的培养，且方便记忆； 另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的根底。总第页10例 2教学加法结合律。求李叔叔前三天的路程和前三天每天的路程在李叔叔放大的笔记本上可以看到，从解决这个问题的两种算法中，可以得到加法结合律的一个实例。在此根底上，引导学生观察、比拟、概括、表示出结合律，整个过程同例1。例 3是加法交换律和结合律在连加计算中的综合运用。仍然是由主题图引出的， 它是在例 2 已经计算了李叔叔前 3 天所行

28、路程和的根底上，给出李叔叔后 4 天的方案，让学生求 4 天方案行程的和。教材设计的四个加数，其中两个可以凑成整百数，另两个可以凑成整十数，旨在让学生将前面所学的两条加法运算定律，综合运用于解决实际问题的计算中。这里教材没有给出完整的计算过程，而是适当留白，并提出,2乘法运算定律主要教学乘法交换律、结合律、分配律，分别安排了3 个例题。教材以同学们参加植树活动的情境为载体设置主题图， 由图引出例 1、例 2 和例 3，为概括乘法交换律、 结合律和分配律提供具体的事例。 这样编排，能使学生在解决问题的同时，发现、感悟、描述规律。三个例题 在教学内容的处理上与教学加法运算定律的两个例题类似。这一节

29、，虽然没有专设例题讲解运用乘法运算定律进展简便运算，但 在得出乘法运算定律的例题中已有所孕伏， 在练习中也有所表达， 使学生初步体验乘法运算定律的运用。到下一节，再集中学习运算定律在解决实际问题和计算中的应用。3简便计算在理解和掌握了五条运算定律的根底上，本节进一步学习整数四那么运算中的一些简便计算。教材一共安排了五道例题。例1 和例 2 讨论加减法运算中的常用简便计算，例3和例 4 讨论乘除法运算中的常用简便计算，例 5 主要讨论乘加运算中的常用简便运算。也就是说， 例 1 至例 4 只涉及同级运算 ，例 5 那么涉及两级运算。连减、连除常见的简便运算， 是一个数连续减去或连续除以两个数，可

30、以改为减去两个数的和或除以两个数的积， 义务教材也有， 主要是通过分析解决问题的两种不同方法来说明，实验教材继承了这一编排方式。 但连减比原来灵活性更大了， 还有根据数据特点进展简算。其它三道例题，研究的不是怎样计算比拟简便 ，而是在解决问题的过程中灵活运用运算定律进展简算， 计算是为解决问题效劳。 它们的情境较为新颖， 解决问题的策略较为灵活，它在过去的小学数学教材中比拟少见。总第页11例 1以李叔叔看书为题材， 讨论连续减去两个数的几种常用算法。 教材以三位同学正在板演的插图， 展示了上述三种算法： 依次减去两个数， 或者减去这两个数的和， 或者先减去第二个数再减去第一个数。 至于哪种方法

31、更简便， 要看具体的数据特点， 不能一概而论。以小精灵提问的方式给出两个问题： 他们都是怎样计算的？你喜欢哪种方法？显然，前一个问题是让学生思考、 理解三种算法的计算过程和其中的算理； 后一个问题是引导学生比拟各种方法的特点，思考它们的适用X围。如有必要，还可以把这本书的总页数改成 266，使学生看到这时依次计算也比拟简便，而第三种方法先减第二个减数的算法就不适宜了。做一做第 2 题是反映人民代表大会表决场景的实际问题，是典型的连减运算题目。有必要先介绍照片中的内容，简要说明有效票共有三种情况，以及赞成、反对、弃权的主要含义。 也可以先让学生说一说他们的理解， 教师再适当加以修正或补充。 理解

32、了题意，列式计算一般不会再有困难。例 2是书店一角的画面。题中包含两个问题：左边呈现了 4 本书的价钱，让学生算算“哪三本的总价在100 元左右？右边给出了两套书的价钱，让学生算算“这两套书买一套，付100 元，应找回多少元？显然，这是需要综合应用加减计算的实践问题，而且解决问题的策略具有较大的灵活性。左边的问题，教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。 这种方法是最直接的思路， 但学生遇到的困难是，四本书取三本共有几种情况？这是一个组合问题， 答复这个问题， 如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏， 思考难度较大。学生一般只想出满足条件的一种情况就不考虑其他情况了，对此教师应引

33、导学生通过讨论交流，找出所有的情况。如果反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。 这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价， 就是教材提示的第二种算法。右边的问题，学生容易想到的算法是连减与减去两个价钱的和。因此，教材只提示了比拟巧妙的方法，把 100 分成两个 50。由于两套书的价钱都略小于 50，所以这种方法显得比拟简便、巧妙。如果没有学生想到教材提示的算法， 可以让学生看书， 再完整说出计算过程。 也可以出示两X 50 元钞票加以启发：如果付出的 100 元是两X 50 元的，买 48 元、 47 元的两套总第页12书，怎样口算比拟简便。考虑到

34、这些算法，即 解题策略，都具有一定的思维难度 ，所以教材提示的教学方法是开展小组讨论。例 3以本单元第 2 节主题图的内容为载体， 讨论可用连除计算解答的实际问题。 教材给出了两种解法，即连续除以两个数与除以两个数的积。同时通过两位同学提问的插图， 引导学生思考两种解法分别先算什么，再算什么。然后，通过小精灵的提示引导学生比拟两种算法，说出其中的运算规律。与例 1 比拟，例 3 只给出了两种解法。这是因为第三种解法先除以后一个数 1250 5，联系实际作出解释较为困难，对学生来说比拟费解，所以有意回避。例 4以王教师买羽毛球拍和羽毛球为题材，提出了三个问题。其中前两个问题， 用乘法解答。 计算

35、时可以灵活运用乘法结合律，或者把因数 25用 1004 代换，使计算简便。第三个问题与例 3 类似。可见整个例题具有一定的综合性。教材给出了第一个问题的局部解答，留白局部让学生接着完成。而后，让学生交流自己的解答方法。别名两个问题，让学生尝试完成。例 5画面是几位科学家在野外考察的情景，图下有 3 7 月份的月历，并标出了科考队的出发日期、 方案返回日期和实际返回日期， 然后提出问题 “这次科学考察一共花了多少时间？教材介绍了按月计算、按周计算的两种思路，以及相应的列式计算过程。在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。然后通过小精灵，鼓励学生提出自己的算法，和同学交流。最后让学生根据例题的内容，

36、继续提出其他问题，作为练习题。五、教学建议1. 充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。本单元主要是概括运算定律， 但对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习， 对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解， 这是搞好本单元教学的有利条件。 在此根底上，本单元的教学应着重帮助学生 把这些零散的感性认识上升为理性认识。2. 加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用前面介绍编排特点和具体编排时， 已谈到本单元运算定律的概念主要是结合解决问题进展的，简便计算也是在解决问题的过程中表达的。 其目的就是借助数学知识的现实原型，帮助学生理解所学知识， 并看到数学的作用

37、。 因此教学时除了利用教材提供的素材外， 也总第页13可根据具体情况灵活地选取现实素材，以使学生更好地理解与应用知识。综合应用：营养午餐问题解决的第二级层次：综合运用简单的排列组合、统计等相关知识 “红烧鱼块表 1 中未出现，应为“ 9 选 3搭配先选用“脂肪不超过 50 克这一限制条件再算用“热量不超过 2926 千焦比拟容易算。活动内容：结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计了相应的数学综合应用活动。教材先给出一个学校一天的三份午餐菜谱让学生选择一种，从中引出科学饮食的问题。用表格呈现了包括三份菜谱中的 9 份菜肴在内的 10 种菜肴的营养成分含量，并以专家提供的形式，给出了 10 岁

38、左右儿童应从午餐中获取的热量和脂肪的指标。在此根底上设计了让学生判断学校提供的午餐是否合格、 自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。其中自己搭配出符合营养标准的午餐菜肴。 这一活动要求学生根据教材提供的 10 种菜肴，设计出满足两个条件的配菜方案。 问题虽然开放， 但同时又受到两个条件的约束，从而可培养学生严谨的思维习惯。运用组合论的知识，10 选 3 搭配成一份午餐，共有 C103 1098120 种不同的搭配方法， 但经过 “脂肪不超过 50 克这一条件的筛123选，只有 68 种方案符合要求， 再用“热量不低于 2926 千焦 进展筛选 ，最终符合营养标准

39、的只有 24 种搭配。实际活动中 不必要求学生列出所有 24 种可行的搭配方案，只要符合营养标准，学生搭配出多少种都行。活动目的：1综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识。2学生通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些根本指标，还能促使学生克制偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。第四单元小数的意义和性质三下 p88-94 ，例 1、例 2 初步认识小数。结合学生熟悉的十进复名数，如借助元、角、分来认识小数 含比大小 并进展简单地加减计算 例 3、例 4：一位小数加减法 。是感性认识阶段， 虽涉及到小数的意义， 但

40、没有涉及小数的数位、 计数单位。 本单元系统认识小数，从小数的产生、意义、性质、大小比拟等角度来认识。在第一阶段 “小数的初步认识 初步掌握小数加减法 一位小数加减法 的计算法那么根底总第页14上进一步学习，概括其法那么。教学建议本节介绍后面有1注意对一些知识进展概括总结。小数的读写、大小比拟等知识在小数初步认识时，已有所了解。这些内容本单元继续学习，所不同的是小数的读写现在应对其方法进展概括总结；大小比拟原来是借助长度单位直观比拟， 现在是一样数位进展比拟 ，并且要引导学生对其比拟的方法进展总结。以使所学的知识从感性认识上升为理性认识。2重视根本概念、根底知识的教学。本单元的一些概念、 法那

41、么、性质非常重要， 是进一步学习的重要根底， 一定要让学生掌握好。如小数的性质， 不仅可以加深学生对小数意义的理解， 而且还是小数四那么计算的根底。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化， 既是小数乘除法计算的根底， 同时也是学习小数和复名数相互改写的根底。 这些知识逻辑性比拟强， 学生学习起来有一定的困难，教学时要注意根据学生的认知特点采用适宜的措施帮助学生理解这些知识。一、教学内容主要有： 1、小数的读写、意义； 2 、大小比拟、小数的性质、小数点位置移动引起小数大小的变化； 3、生活中的小数、名数和小数的改写改写成用“万或“亿作单位的数； 4、求一个小数的近似数。四舍五入法改写成用“万或

42、“亿作单位的数二、教学目标1理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比拟小数的大小。2掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。3会进展小数和十进复名数的相互改写。4能够根据要求会用“四舍五入法保存一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。三、编排特点1简化小数的意义的表达。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，1可以写以 0.1，可以写成 0.01,10因为小数的计数单位1 、1 、1每相邻两个计数单位之间的进率都是10，所以可101001000以仿照整数的写法来写。 新教材“定义时不再强调“计数单位此点义务教材正是这样描述小数的，这

43、样编排没什么问题，但学生一般似懂非懂，从教学的情况来看， 一般讲到这教师就让学生看书理解。 考虑到学生的承受能力， 现在我们淡化了说理 即十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理 ，着重从 “小数总第页15是十进分数的另一种表示形式明确“ 分母是 10、100、1000, 的分数可以用小数表表示。以此说明小数的意义。如果有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示，教师可以依其理解能力加以说明。2加强与实际生活的联系。小数在实际生活中的应用非常广泛， 为了让学生体会这一点， 教材单设一小节 “生活中的小数 p67-68 将生活中的小数、名数与小数的互化 合并在一起进展教学 。其中，名数与小

44、数的互化还是从解决问题的角度来编排，使学生体会到互化是解决实际问题的需要。3改变了“扩大 , 倍 “缩小 , 倍的说法。“扩大 , 倍与“缩小 , 倍在小学数学阶段约定俗成的理解是：扩大几倍就是乘几。缩小几倍就是除以几。但是一些人对此有不同的看法，有人认为：数a 扩大 n 倍，应是 a + na 倍，而不是 na 。也有人认为：“倍只适用于数的扩大，不适用于数的缩小。考虑到上述问题以及与中学的衔接， 我们在本套教材中进展了尝试性的改变。 在“小数点位置移动引起小数大小变化规律 中，将“扩大 , 倍 “缩小 , 倍 修改为“扩大到 , 倍“缩小到 , 分之一。 四、具体编排本单元分为四小节。1小

45、数的意义和读写法本节主要教学小数的意义和读写法。主题图简要地呈现了“小数产生的过程通过实际测量活动， 让学生测量黑板、 讲桌，使学生体会到在进展测量和计算时，往往得不到整数的结果，还需要把一个单位平均分成 10 份、 100 份、 1000 份, 等较小的单位来量，从而产生了小数。例 1教学小数的意义。仍选用了米尺作为直观教具：先把 1 米平均分成 10 份，说明这样的1 份或几份也就是几分米仍用米作单位，用分数表示是十分之几，用小数表示是0.* ；再把 1 米平均分成 100 份，说明这样的 1 份或几份也就是几厘米仍用米作单位，用分数表示是百分之几，用小数表示是0.0* ；然后再把 1 米

46、平均分成 1000 份，说明这样的 1 份或几份也就是几毫米仍用米作单位，用分数表示是百分之几，用小数表示是 0.00*；在此根底上抽象、 概括出小数的意义， 说明：“分母是 10、100、1000, 的分数总第页16可以用小数表示。最后教材说明小数的计数单位，单位间的进率由学生自己填出。整理小数数位表教材首先呈现了一幅长颈鹿父子比高矮的情景图，由它们的身高给出两个小数：1. 8、5. 63，再另外出示一个小数 12. 378。由这三个具体的不同位数的小数，说明小数由整数局部、小数点、小数局部构成； 然后由整数局部的数位名称及含义， 说明小数各数位名称，及各数位上的数的含义。在此根底上，整理出

47、小数的数位顺序表。通过表的形式很直观地把小数的数位名称和相应的计数单位分别对应起来，同时也把把整数局部和小数局部的数位关系表示出来，使学生熟悉每个小数数位的位置和所表示的数是多少。例 2结合古钱币的有关数据教学小数的读法。小数的读法有两种，一种是直接读法，即整数局部按整数的读法来读，小数局部要顺次读出每一位上的数。 这种方法简便易学， 且便于写出小数。 另一种读法是按分数意义读，这与十进分数一致， 有利于理解小数的意义。 考虑到目前学生的分数知识较少，教材中只教学小数的直接读法。由于学生在“小数的初步认识中已有读小数的经历，所以这里让学生自己读一读，进一步明确小数的读法：整数局部按整数的读法读

48、，小数局部要依次读出每个数。例 3结合气温的变化教学小数的写法。由播送的形式呈现四个小数，说明在实际生活中有时需要将听到的小数记录下来，引出写小数。写小数分两种情况：写整数局部不是0 的小数；写整数局部是0 的小数。在每种情况中，教材只给出了第一个小数的写法，其余的小数由学生自己写。2小数的性质和大小比拟主要内容有：小数的性质、大小比拟以及小数点位置移动引起小数大小的变化。小数的性质小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的， 它与分数的根本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的根本性质， 所以教材通过 直观联系分数借助长度单位间的关系来进展教学。这局部内容安排了3 个例题，例 1

49、教学小数的性质， 例 2、例 3 教学小数性质的应用。例 1教学小数的性质教材通过让学生量出0.1 米、 0.10 米、0.100 米的三段纸条，看能发现什么，由此引导学生探究小数的性质。要剪出所要求的三段纸条， 学生必须考虑它们的具体长度，根据小数与分数的关总第页17系， 0.1米就是1 米，也就是1 分米； 0.10米就是 10米，也就是 10 厘米； 0.10 米就10100是 100米，也就是 100 毫米。1000教材把这个转化过程在米尺上直观地表示出来， 很清楚地看出它们所表示的长度是一样的，所以它们是相等的。最后通过从左往右、 从右往左观察 0.1 米 0.10 米 0.100 米，使学生初步知道小数末尾添上“ 0或去掉“ 0小数的大小不变。做一做通过在正方形里涂色表示出两个小数0.3 和 0.30 ，使学生进一步体会小数的性质。例 2、例 3例 2 说明应用小数的性质可以把末尾有0 的小数化简。例 3 说明应用小数的性质， 在不改变大小的情况下， 还可以把一个小数增加位数或把一个整数改写成小