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文档简介
1、浅谈2021高三语文阅读中读者与作者的共鸣所谓“共鸣，就是读者受到作品的感染，领会到作品的中心思想，从而和作者产生一致的思想感情，以下是高三语文阅读中读者与作者的共鸣，以供考生参考.1、创设情景，如情去景，在看中“共鸣录像相当于人的视觉和听觉的延伸，他能跨越时空的限制，将学生不理解的史料以强烈的表现力和感染力展示出来，创设出详细的场面和音响刺激学生感官，引起学生的情绪反响，引起兴趣和注意。因此，我们可以利用录象这一优势来创设情境，充分调动学生的积极性，让他们身临其境，到达最正确的学习效应。例如：阅读?再见了，亲人?一文，考虑到学生们都仅有10岁左右，而今天离抗美援朝已有一定的历史了。为此，我们
2、有必要创设情境，缩短这个历史空间，我们可以放映一段中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江、奔赴朝鲜战场，在朝鲜土地上与朝鲜人民同生死，共战斗的历史场面，让学生在看中理解课文内容。2、导入阅读，制造气氛，在想中“共鸣如阅读?十里长街送总理?一文时，可以这样导入阅读：“1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停顿了跳动，他的逝世使群山为之肃立，大海为之哭泣，亿万人民悲哀欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，他就是我们无限崇敬与爱戴的周总理由于如今的学生对周总理的理解甚少，因此，在情感上难于与作者产生共鸣，这就很需要通过动情的背景介绍，自然地导入阅读，以架起读者与作者之间情感
3、共鸣的桥梁，使学生尽快地进入“角色。3、表情范读，动之以情，在听中“共鸣比方读到?金色的鱼钩?这篇文章中的“我觉得好象有万根钢针着喉管“这段话时，应该特别注意表情朗读，目的是借助“我对老班长的深沉感情，让学生在“听中体会到老班长为照顾病员甘于手苦的精神。经过这样阅读，学生久久沉浸在课文所描绘的意境之中。这就是动之以情“的重要作用.4、“咬文“嚼字，领会内涵，在悟中“共鸣阅读文中有些词语用得非常准确、精彩，这就是作者遣词造句的巧妙之处。对此，我们应该“咬住文中的关键字词，以便在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。例如，阅读古诗?望庐山瀑布?的“遥看瀑布挂前川这一句诗时，我们可以紧抓“挂字，首先将它与“流字进展比较：“流看不出方向，因为是平的、斜的都是流的，而用“挂字可以充分说明瀑布的流向自上而下，还能充分表达瀑布的笔直、平整、美丽，如书画、精品一般挂在山中，从而使读者领会作者贴切的用词。接着，让学生充分领会作者遣词造句的妙处;远远望去，这瀑布像只挂在山前的一条宏大的河流，这大自然多么神气!竟然把这滔滔不绝的河流挂在山前，实在是壮观。诗人竟然可以想到用“挂“字把这庞大的巨物立起来，也实
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