电流的磁效应

1、课题：电流的磁效应上课学校 上海市澧溪中学上课班级 初一（3）班执教教师 封烨上课时间 10月18日下午第一节教学设计教材分析 电流的磁效应是电学与磁学相结合的内容，是电学中学生较难掌握的一部分内容，本课选自牛津上海版初中科学七年级第九单元电力与电信的学习内容，该单元主要学习电学的基础知识，包括简单电路、串联和并联、电流和电压以及电流的热效应和磁效应，而电流的磁效应是唯一与磁学相结合的内容，了解电流的磁效应对今后学习物理中的磁学知识起着至关重要的作用。学情分析 教学的对象是普通中学初中一年级学生，刚学过简单的电路知识；预备年级学习过简单的磁现象。该班学生基础比较好，动手操作能力较强，态度认真，

2、思维活跃，并且有了一定的电路连接经历，合作学习、探究学习意识较强，能积极地与老师形成互动。教学目标1.初步学会利用磁的特性，判断物体是否有磁性，提高逻辑思维能力。2.初步体会用类比方法引入新概念，知道电流的磁效应，通过认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。3.设计“判断通电电磁铁有磁性”的实验方案并进行实验，逐步养成善于观察的科学素质和乐于探究的科学态度。教学重点与难点教学重点：1.初步学会用所学的磁的知识，判断物体是否有磁性2.通过类比的方法，认识电流的磁效应教学难点：探究通电电磁铁有磁性教学设计思路 在保持教材思路不变的前提下，着重学生的直接经验，通过复习已有的知识，引入新课；通

3、过层层提问，扎实知识点，并逐步过渡到利用磁的特性判断物体是否有磁性。通过观看视频和师生之间的问答互动，使学生明确判断物体具有磁性的依据。根据观察到的实验现象，通过类比的方法，推测通电导线具有磁性，提出电流的磁效应。通过“推测探究总结”的过程，让学生判断通电电磁铁是否有磁性，培养学生独立思考的能力和科学探究的能力。最后，将书上拓展部分的内容提前，由探究实验的现象的明显程度推测影响电磁铁磁性强弱的因素，让学生在课外进行简单的探究和深入的思考，为下节课做准备。教学过程主要使学生能以“问”促“想”，再以“想”引发他们的“探究”。整个教学过程注重激发学生的学习兴趣与学习潜能，发挥学生的主体性作用。教学准

4、备 1. 学生仪器：磁铁、小磁针、泡沫塑料、水槽、导线若干、电源、开关、小灯、电磁铁、砂皮纸、棉线。2. 教师仪器：电脑PPT、实物投影仪、磁铁、直导线磁场演示器、小磁针、导线若干、电源、开关、小灯、铁钉、漆包线、筷子。教学过程 教学过程教师活动学生活动设计理念一、复习引入：磁现象出示磁铁设问：你知道磁铁有哪些性质？思考并回答复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。二、如何判断物体是否有磁性1. 设问：缝衣针有没有磁性？如何证明？2. 播放制作简易的指南针视频，引导思考如何判断物体有磁性。3. 归纳：判断物体是否有磁性的几种方法。思考并回答观看视频思考并回答归纳，总结，交流带着问题观看视频，思考利

5、用磁的知识判断物体是否有磁性的方法，为后面的探究实验打下基础。三、创设情境，发现电流的磁效应1. 演示实验：判断通电导线有磁性2. 通过表格，类比，引出电流的磁效应观察并记录小磁针的变化思考、理解引导学生观察几个不同物质产生的不同现象并进行对比，运用类比的方法，推测电流具有磁效应，使学生初步学会运用类比的方法进行推测，培养其逻辑思维的能力。四、学生实验：探究通电电磁铁有磁性1. 设问：我们可以想什么办法使通电导线的磁性增强？ 引出“电磁铁”并出示实物。（板书）2. 组织学生讨论“判断通电电磁铁有磁性的方法”，并总结。3. 学生实验，教师在学生实验过程中巡视指导，及时纠正学生实验过程中出现的错误

6、。4. 简单讲述奥斯特发现电流磁效应的故事，并对学生的探究作出肯定的评价。思考并回答小组讨论，记录讨论结果全班交流学生实验，探究：通电电磁铁有磁性观察实验现象、记录结果得出结论：通电电磁铁有磁性。汇报、交流聆听过渡并引出电磁铁。通过学生的讨论，可以了解学生对“判断物体有磁性的几种方法”的掌握程度；同时，培养学生的表达能力。探究实验的设计，锻炼了学生动脑能力，培养了学生团队间的合作和自身的动手能力。同时，实验活动也提高了学生的课堂参与度，使学生学得乐在其中。将学生实验与本节课的重点内容“电流的磁效应”相联系，使学生能更深刻地理解电流的磁效应。五、小结总结整堂课的内容，肯定学生的学习热情和探究能力

7、，并同时进行正确评价。聆听、回顾、体会课堂小结，梳理知识六、拓展：影响电磁铁磁性强弱的因素Q：从这个的实验现象看，有的小组的电磁铁磁性强，现象明显，有的小组的电磁铁磁性弱，现象不明显，为什么呢？有哪些因素会影响电磁铁的磁性强弱呢？思考通过实验中产生的不同实验现象，引申出来，引发学生思考，为下节课的学习作好铺垫。训练与评价 练习册9.3板书电流的磁效应一、 磁现象磁性：能吸引铁、镍、钴等物质的性质 （磁性物质）磁体性质：能吸引磁性物质 有两极（同极相斥，异极相吸） 能指南北二、 判断物体有磁性的方法三、 电流的磁效应1 通电直导线具有磁性2 通电电磁铁有磁性3 影响电磁铁磁性强弱的因素学生学习卡

8、电流的磁效应活动纸小组成员_ 活动日期_活动一：判断通电导线周围有磁性实验目的：判断通电导线周围有磁性实验器材：直导线磁场演示器、电源、开关、导线、小磁针、筷子、磁铁实验步骤：将小磁针分别放在筷子、磁铁、导线和通电导线的周围，观察现象筷子磁铁导线通电导线小磁针的变化初步结论活动二：探究通电电磁铁有磁性实验目的：判断通电电磁铁是否有磁性实验器材：电磁铁、电源、导线、开关、小灯、砂皮纸、 1将电磁铁与电源、开关、小灯 起来。2判断通电的电磁铁有磁性的方法：A用 靠近通电电磁铁，观察是否相吸；B将 接近通电电磁铁，观察是否相斥；C将 一起漂浮在水面上，静止时， ；（填现象）D用 将 悬挂起来，静止时

9、， 。3你的结论是：通电电磁铁 （有磁性/没磁性）。活动三：探究影响电磁铁的磁性强弱的因素（拓展）实验目的：探究哪些因素会影响电磁铁的磁性强弱实验器材：粗细不同的漆包线、大小不同的铁钉、砂皮纸、大头针、电源、导线、电流表、电压表、小磁针实验步骤：1. 电磁铁磁性大小的证明：吸起的大头针多，表明磁性 ，吸起的大头针少，表明磁性 。2. 实验结论线圈匝数电池数吸起大头针的个数3. 猜测影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些：a、 b、 c、 教学反思专家在评课所讲到的，把复杂的问题简单化，这让我豁然开朗。能把一个复杂的问题，变成一个或几个简单的问题，让学生更容易接受，并且简单化后更容易把要点讲透，学生也更

10、容易掌握，使他们不仅能知其然，更能知其所以然。这一点，我觉得我今天做得不够。就像许老师所说的，第一个活动，只需集中到两个点上，以此展开，就很容易地能把判断物体有磁性的方法讲清楚，也能省下不少时间，为后面的探究实验腾出更多学生自主探究和思考的时间。这是我今后的教学中需要学习和借鉴的地方。把问题简单化，我想这对老师本身也是一种考验。如果没有扎实的知识作保障，没有丰富的教学经验作支撑，也许就做不到把复杂的问题简单化。丰富的教学经验需要时间来不断地积累，自身的知识技能更需要不断更新。只有不断地学习、实践、积累，才能使自己更好地做到授之以渔。此外，在设计探究活动时，除了注重学生的动手能力，更要注重学生表

11、达交流的过程。以往留给学生自己展示的时间不多，可能导致学生对自己实验过程中出现的问题依旧有所疑惑，致使整个探究活动不够完善，学生也意犹未尽。今后在教学中，我要更加注重学生的表达交流，探究活动后留给学生更多的空间进行思考、提问、反思、释疑，真正做到让学生在探究中解决问题，获得新知识。专家点评 本次教学展示周的主题是“基础型课程中的探究性学习”，本节课的内容体现了探究的几个基本要素，学生能在探究中学习新知识。本节课还做到了以下几点：第一，体现了学科的定位科学入门，深入浅出，使学生易于理解。第二，体现了做、想、讲的过程，教与学的过程有载体、有途径。第三，体现了以学生活动为基点的教学设计，整个教学设计能以学生为本，着重培养学生的探究能力、动手能力和