浅谈让学生在动态中学习精品

1、浅谈让学生在动态中学习论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈让学生在动态中学习教学论文精品，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！传统的课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化。而新课程指导我们，新时代的教育应以人为本，以学生为本。作为一名教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的开展。动起来，更精彩。一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣

2、的事学生就会认真地把它学好。这话说明：热爱是最好的教师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进展学习。、新课开始，创设情境，让学生耳目一新：如学习?春雨的色彩?一课，教师播放春天的风光片段。学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快翻开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题春雨的色彩，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读才能、表达才能一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始

3、创设情境还有很多种方法。如?小白兔和小灰兔?可以用通话情境导入。如?手捧控花盆的孩子?就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己开展问题，提出问题，自己解决问题。运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。、课中创设情境，让课堂有一种节奏美：如学习?荷叶圆圆?一课，学生借助拼音读通顺课文后。为了让学生的识字才能再一次被调动起来。我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：想。那就快快开动脑筋记住这些大荷花上的字吧！学生们或者独立探究，或者合作记忆，一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了，孩子们的脸上洋溢着成功的微笑，他们学得多轻松呀！课中还可

4、以开展识字大王比赛，设置课本剧表演情境、游戏情境等。只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探究中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。二、敢于推陈出新教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进展变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法相差甚远的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最

5、终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不一样。如：我在听其他教师教学?海滨小城?这一课时，看到这位教师让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。在读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学互相查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：小城好似覆盖在一片片红云中运用这样的学习方法，学生感到新颖而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。这位教师教的也

6、较为轻松，同时学生的思维活动始终处在兴奋活泼之中，不仅敏捷而且深化。又如在教学?鲁本的机密?鲁本一共捡了多少条麻袋这里，学生一时算不过来，因此我叫学生索性拿出草稿纸运用数学学过的方法自己算一算，换成人民币分和元来算？学生积极而兴奋的算起来，不一会儿他们得出了结果：一条麻袋换分钱，要凑足元，需要条麻袋。通过数学计算，学生进一步直观形象地感知到了鲁本筹钱的辛苦。这样运用多种方法学习，可以潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新。三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习如何学好语文？?新课标?认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要

7、让学生在课堂上独立考虑，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、考虑，让学生充分展开想象的翅膀，去标新立异、异想天开。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入活力。如教学课文?凡卡?时，文章最后写爷爷收到了凡卡的信，凡卡做了个甜蜜的梦。这是作者一种委婉的写法，暗示凡卡的希望只不过是个美丽的梦，是含泪的微笑。学生不易懂。教学时，针对学生的分歧：一方认为爷爷收到了信，另一方认为爷爷收不到信，组织学生辩论，要求从课文中找出答案来说明。结果学生联络当时社会背景，联络凡卡写信封等情况来说明。更有一学生说：即使爷爷收到信，也不会带他走，因为爷爷当初就是养不活凡卡，把他送到城里来的。另一学生

8、马上补充：是的，这个结尾有力证明了当时社会中穷人命运的悲惨，今天我们却思路一经翻开就如泉涌。四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习学生在课堂学习中难免会有困难、过失、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一局部课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效进步弱势群体的学习积极性呢？我在教学理论中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生答复一些很粗浅的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基此题和练习作业，假设答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一局部，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，进步训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常做出一些模糊的鼓励性评价。例如：其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！你的看法很独特！你的分析很有道理！诸如此类的评价，不但成认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也