画写结合图文并茂

1、画写结合，图文并茂 蓥华 八一学 校： 王川琴小学生非常喜爱画画，涂涂抹抹之中，天上的小鸟、太阳和云朵，地上的花儿树木和小草便跃然纸上，虽然难以惟妙惟肖，但也有模有样。这使我们不由得想到了儿童独特的写意方式把自己的观察和感受用喜爱的绘画方式表现出来，表达自己对美的憧憬。渐渐地，在老师的指导下，他们的绘画兴趣愈益浓厚，视野也更加宽广，不仅能画出比较复杂的物象，而且还能画出组合式的人物活动场景。 写话是最基础的作文，到了二三年级，学生开始写话时，他们只能用简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。在这个过程中，由于知识的贫乏、思维空间的狭窄，他们写起来倍感困难，作文课上歪着脑袋半天写不出一句话。要不写出

2、来的往往就三言两语，说不具体；语言干巴巴，说不生动。 如何帮助他们突破难关，疏通思维障碍，使得他们产生作文的兴趣呢？根据个人的实践，我认为，在低年级实施“画写结合”教学不失为一种有效的方法。一：兴趣引路。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，如前所述，就表现生活方式而言，儿童最早发生兴趣是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。所以抓住这个“起点”。对早期开发学生的智力。打好“画写结合”的基础，是十分重要的。基于这种考虑，每当接任新班的时候，我就精心设计板报专栏，用各色卡纸剪贴成笔筒、彩笔、画板等小朋友感兴趣的造型，装饰

3、在专栏上；又用鲜艳的彩纸剪贴上“小画家的画”这个激励性的标题，然后把他们的优秀画作贴上去，给以鼓励。学生跃跃欲试，都想画出最美的画，让作品展示在专栏里。我不失时机因势利导教给他们绘画技巧，诸如空间组合、色彩搭配等等。在教师的培养下，一个个“小画家”雨后春笋般地涌现出来，他们的绘画能力很快提高到一个新的水平，我们班的板报专栏也办得绚烂多彩二：绘画架桥。 怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到作文上去呢？绘画与作文都是再现生活的形式，都同样以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点，相互交叉与渗透。所不同的是：绘画用线条和色彩，而作文用语言和文字。古人的“画中有诗，诗

4、中有画”之论。当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也可以看出诗画之间的相互渗透。这种渗透相融，则是绘画与作文可以结合教学的基础。实施“画写结合”教学，我以学生已经有了“功底”的绘画作为引向作文的桥梁。例如，在教学完看雪一文后，我让学生回忆自己在冬天下雪玩耍的情形，然后指导他们把快乐的场面画出来，以此作为“架桥”引向作文。这时，我用课件在屏幕上出示作文的开头：冬天，雪花飘飞，树啊，房子啊，小山啊都披上了银装。我们来到雪地上然后让孩子们接着往下写，把自己玩耍时最快乐的事情告诉老师和同学。学生们这时便议论开了，在欢乐的气氛中，一篇篇稚气但充满童真的习作交了上来。有的写和小伙伴在 雪地上摔跤

5、、打雪仗；有的写了在雪地上堆雪人；还有的写了在雪地上用包谷米、筛子捉小麻雀呢看着一页页稚气可爱的文字，坚定了我进行“画写结合”教学实验的信心，为了拓宽学生的生活视野，获取源头活水，我经常组织他们参加有趣的体育活动、郊游，让他们在生活中发现美、感受美，激发他们对美的表现欲，从而画出美画，写出美文。三、图文并茂 硕果孕育于心血与汗水之中。通过日积月累的画写训练，学生们的绘画能力越来越强，每月一次的黑板报，我都让孩子们先互相说一说他们各自的排版理由，我一边赞许地面带微笑聆听，一边不时的加进我的建议。这样通过画说写的日积月累，孩子们的板报从排版到插图几乎能够独立操作，获得了学校师生的好评，而且口语能力和写作能力都潜移默化地有了提高，语文能力也相应提升。另外每次的作文课，孩子们也敢说有说的了，作文便成了孩子们倾述的平台：当一篇篇语言优美，文字流畅的文稿通过校园的广播站播出的时候，一则则“习作精品”发表在八一校刊的时候，笑容如花般绽放在每个孩子的脸上，同时，也绽放在我心里。图文并茂，相得益彰，让我看到了“画