浮华去尽显本色

1、浮华去尽显本色,简简单单语文课内容提要本色语文，是每位教师追求的目的，简简单单两个字，其包含的意义却是非凡的。课程改革五年来，给比较沉闷的语文教学注入了活力与活力。但也存在一定的问题。如，就词语教学的定位，也是仁者见仁，智者见智。如在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。笔者认为，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一局部，并籍此来进步学生的言语品位。如何进步这一目的呢？要在教学过程中千方百计让词语教学厚实起来。为

2、此，本文提出解决当前问题的策略进展阐述。关键词词词结合词文结合浸透方法丰富想象正文小学语文教学课改的热潮逐渐散去，人文关心、文本感悟、师生互动、课堂生成这些词语让我们不再陌生，它们一直活泼在语文教学的课堂上。然而，热闹过后、精彩之后，留给学生的又是什么呢？在教改中回眸怎样的语文课才是有效的，怎么样的语文课才是本色的？于永正教师说，语文课，简单地说，就是听、说、读、写、思。而笔者认为，听什么？说什么？无非就是遣词造句。因此，字词教学的任务该得到保障。而如今的课堂，令人不解：表如今课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言根本

3、功薄弱。如此，何以正确地理解和运用祖国语言。对于学习语文，生字是根底，是根本，是本色；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的进步也就显得空洞和苍白。字词教学应该是扎扎实实的进展，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，占据课堂的时间可以有所侧重。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更应侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一局部，并籍此来进步学生的言语品位，在词语教学中展现语文教学的本色。如何进步这一目的呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学厚实起来。

4、一、词词结合，加强词语内部联络。词语教学中，字词分家，词词分家的现象，屡见不鲜，词语成为孤立的个体，教学只局限于字的音与形，即使让学生结合义，理解的也是外表意思，词的意蕴根本无法浸透，当然，词的美感也就不复存在了。?卖木雕的少年?教学片断：师：出示卡片卖，能给它找个反义词吗？生：买师：可以用两个字来说说它的意思吗？生：出售师：哪个字是卖的意思？生：售师：卡片出示购你能给购组词吗？生：购置，购物。师：购就是什么意思？生：买师：购置出售，你发现了什么？生：是一对反义词片断中，教者充分利用文本提供的词语，词词结合，加强词语内部联络，在交流中，学生深切地理解领悟到了出售-购置的内涵，词语的教学被深化、

5、易化，词语在学生的心目中鲜活起来，词语的积累、沉淀水到渠成，语文教学的独特性赫然立于纸上。二、词文结合，进步词语的运用才能。语文教师的一个重要职责，就是带着学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中出生入死，运用各种方法，走进词语的世界。因此，在词语教学中，教师要擅长借助文本，与课文内容相结合，互相照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。?卖木雕的少年?教学片段：出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。学生自由读句子师：构思新奇指什么？生：指这个卷鼻大耳象

6、有创意。师：哪里有创意？生：既是坐凳，又是大象。师：栩栩如生指的是什么？生：卷鼻大耳象，大耳朵，驮着树桩师：生活中，你见过栩栩如生的东西吗？生的答复内容丰富。师：你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗？出示木雕图语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目的当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的开展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要擅长借助文本，与课文内容相结合，互相照应，从而，使学生对词语与课文融会贯穿。平实淡雅，不加修饰，词文有机地结合，进步了词的运用才能。教师心平气和，以真心与文本、与学生进展平等对话，以真情和作者及学生进展真诚交流。所谓清水出

7、芙蓉，天然去雕饰。是原味，是本色语文。三、浸透方法，培养解词习惯。中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些根本方法。?卖木雕的少年?片断师：琳琅有什么特点？生：都是王字旁师：你知道王字旁有什么含义吗？你读过这些句子，你就会从中获取信息。出示句子：玉字像一根绳子贯串片玉的形状寓意美妙的意思写作王字旁。师：从中你获得了什么信息？生：王字旁，其实与玉石有关。师：琳琅满目是什么意思？生：美妙珍贵的意思。生：美妙珍贵的东西，看也看不完。师：课文中的琳琅是指什么？生：指精巧的木雕。师：根据我们学

8、的解词方法，谁能猜想一下璀璨夺目的意思。教师给你一下提示，璀璨来自香港的明珠。生：明珠很美，眼睛被夺去。生：目光配夺去。生：目光被吸引。师：经过同学的一步一步的理解，解词的才能是逐渐提升。教师希望同学们可以运用我们所学的方法在生活中解词。出示：爱不释手名不虚传学生归类解释。作为中高年级的学生，已具备了一定的自学才能，教师以王字旁的琳琅一词为例，举一反三，出示了同是王字旁的璀璨，让学生根据部首来猜想词的意思，在富有兴趣的猜猜想想中浸透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了琳琅这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了教师授人以鱼不如授人

9、以渔的开展的目光。语文学科是根底工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。让学生从小打好学习母语的根底，对学生的终身开展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，训练扎实，效果落实。四、发挥想象，构建形象。苏霍姆林斯基说过要让词深化儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。在词语教学中，教师重视让孩子们通过想象品读来复活词语的本来面目。词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。?卖木雕的少年?片断：出示：名不虚传爱不释手目不转睛赞不绝口妙不可言势不可挡师：谁愿意读生读师：读词语不但要

10、正确，而且要想象怎样地爱，怎样的看，怎样的妙，你会读得更好。生读师：这一次比刚刚好多了，听教师来读。师范读：名-不虚传爱-不释手妙-不可言生读师：让我们感受到了词也是具有生命力的，是跳动的。生再读读词的感觉很好，学生琅琅上口，让听者明白了这就是词的意思，这就是词的意蕴。师：这样的朗读让我们看到了词语的生命力，读词语和课文一样，要读出形象来。这一片断是一组词语，我们可以很清楚的看到，教师注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这些词有了形象的感知，更多的是对词义的理解。五、词语表达，

11、加深内化。学以致用，很好地阐释了学与用的辩证关系。然词语教学的最高境界就是表达换言之就是用。作为教师，要唤醒表达的欲望。学生学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的目的是指向言语表达，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设语用情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生积极与运用语言，表达语言，加强内化。?我的伯父鲁迅先生?片段：教学饱经风霜出示句子：他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：同学们读读这句话有什么不读的地方吗？生：教师，lsquo;饱经风霜rsquo;是什么意思？师：我们一起来看看，风霜是什么意思？生：是指

12、自然界的一种天气，这里指磨难。师：那么饱经呢？生：经历了很深的磨难。师：经历风霜的人，会是怎么样的？在生活中见过吗？生：我的伯伯今年50岁，但看起来好似60岁。生：一个老乞丐两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。弯着腰，跪在地上。师：你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？学生的话匣子一翻开，犹如黄河之水天上来源源不断啊！教师欣喜地对学生说：你们真棒，刚刚的讨论就是对lsquo;饱经风霜rsquo;最好的诠释。你们想把刚刚说的写下来吗？学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来理解词义对于高年级的学生来说，已经不是什么难事了。假设教师只停留在解词这个层面上，那么就难有如此有效的生成了。教师引导学生解词，不仅理解意