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1、关于的浴火重生浴火重生，再塑自我写毕业论文经典的网站    内容导读： 【中图分类号】G420郑智化有句歌词唱得好："不是我不明白，实在是这个世界变化快。"十几年的语文教学，冲动有之，激情有之，反思有之，困顿有之.年复一年，日复一日，老觉得这是在熬日子，不像是真正意义上的教书育人，自己都觉得枯燥乏味，怎能令学生满意呢，照本宣科的日子何时是个尽头？随着全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称新课标）的颁布和实施，我国各地的语文课程改革也如火如荼地展开。新课标、新教材是教育专家在总结了长期以来国内外语文教育得失的基础上，并根据时代对

2、语文教育的要求，用全新的教育理念指导编制的，是新世纪语文教学的航标。旋即引起社会的强烈反响：反对者有之，赞成者有之，不解者有之，畏惧者有之，无奈者亦有之.而我则不禁感叹："沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。"语文教育的变革这一天终于来了。语文新课程标准在性质定位，课程理念，课程结构，课程目标和教学评价五大方面都焕然一新，迈出了我国语文教育真正走向素质教育的第一步。语文新课标能否顺利实施，语文课程改革能否成功，教师是一个关键的因素。那么，我们每位教学一线的语文教师，如何实施新课标，如何面对新课改，如何让语文新课改的航船顺利驶向成功的彼岸呢？下面谈点自己的肤浅看法。一、知为行之先

3、，必须用课改的新理念武装自己俗话说：知为行之先。当前，面对语文新课标、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。语文教育界长年以来，对语文课程性质的研究与争论一直没有间断过，因为它不但是语文教育观念的基础和核心，甚至在某种意义上统帅着语文教育的全局。而新课标对语文课程性质作出了非常准确的定位："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这个定位跳出了以前"唯工具"论的藩篱，它"从工具性和人文性统一的高度来界定课文课程

4、的性质"，"体现了科学与人文相整合的课程文化观"。这个全新的定位在强调语文工具性的同时，特别注重人文性与人文关怀，特别注重挖掘语文课程的内在价值与意义。它强调了语文负载的人类文化和蕴含的人文精神对人的熏陶和感染，强调对人、对人的生命价值的尊重，强调对学生独特体验与情感的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。因此，从这个定位出发的语文课程的学习，不仅是一个掌握知识、提高能力的活动，更是一个塑造高尚灵魂的活动。在人才观方面，在新一轮的课程改革中，新课标提出了"三维"教学目标，语文教学不仅要培养学生的听、说、读、写的基本能力，还要在可持续发展上和

5、终身学习的原则下，让学生全面发展，包括追求人格的完善、潜能的开发、情感的完善等，使学生真正学会求知、学会做事、学会生活、学会共处，为他们的终身发展奠定坚实的基础。新的中小学语文教材不仅反映了基础学科知识，还渗透了创造思想，为学生的提供了自由选择、自主探索的空间和机会，并加强了学习内容和学生生活经验的联系，使学生的学习活动真正成为一个主动的、个性化的的过程。与传统的语文教学比较，如何注重学生的人文性与人文关怀，成为语文教师必须关注的课题。新课程理念是新课程结构、目标、教学与评价得以存在的前提。我们只有首先转变课程理念，才能使课程的改革不断深入，否则，课程改革只是一句空话，一纸空文。二、道为文之先

6、，必须重视情操与人格的培养"文道合一"的教学理念由来已久，可应试教育的凸显，单纯的知识教授成了课堂教学的主要内容。如今要与新的性质定位相适应，新课标提出了新的课程理念："全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。"这与全日制九年义务教育语文课程标准（实验）提出的基本理念是相衔接、相统一的，两者共同构成了语文课程新理念的骨架。相比较而言，新课程理念要求语文教学不能单纯以传授知识为目的，而应积极倡导自主、合作、探究的学习方式

7、。它要求我们教师在重视学生的知识、技能学习的同时，还应该更关注学生情感的体验、情操的陶冶、品格的形成，在注重学生语文素养全面提高的同时，更注重学生语文应用、审美、探究能力的培养与个性的健康发展。在新课改的教学实践中，我体会到，教师"从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者"，"从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者"，"从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者"，"由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者"，"由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者"。这样，学生也会由知识的被动接受者转化为学

8、习的主动探索者，会积极主动地参与到审美创造与探索研究的活动中来；语文教学也自然就成了"学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话"，是"思想碰撞和心灵交流的动态过程"。语文课堂将不再是教师个人说教的讲堂，而是师生平等对话和自由交流的民主开放的学堂。学生能通过语文课程的学习，既在主动自觉的状态下掌握祖国语言文化知识与语文学习的基本方法，提高听、说、读、写等语文能力和发现、探究、解决问题的能力，又在自由开放的氛围中接受美的熏陶，陶冶自我情操，充实精神生活，健全自我人格，提升人生境界，学会如何做人，懂得做怎样的人。三、百善变为先，语文教师要做好角色的转换。首先

9、，由权威者向参与者、激励者转变。叶圣陶说过课堂"最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。"一堂课究竟该怎么上呢？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。要培养学生的创新意识，并使之逐渐形成新能力，就要求教

10、师必须放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。    源于：如何写论文                             用现代教育思想来看，不仅要看"教&quo

11、t;，而且要看"学"。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。其次，由被动执行者向主动开发者转变。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种"加工厂"般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异

12、，以便找到个性化教学的科学依据。比如在"研究性学习"课程中，课程的具体目标、学习的基本内容等都要在活动过程中生成，因而不可能有统一的教材，教师也不能坐等别人把合适的教科书、教学参考资料等送到手中，而是要主动承担起课程开发的任务。同时，面对课改，教师还要有选择和组织学习内容的能力。学习内容必须围绕特定的课题来展开，而学生的选题又五花八门，教师必须对学生的选题进行选择与整合。同时，教师要对与课题有关的背景性知识和课题研究方法进行介绍，没有这方面的知识储备，学生的探究就会变得盲目而无效。另外，由传授型的教书匠向专家型的指导者转变。新课改认为"一个教师是否成熟的标志，就是

13、看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。"这里提出的课程再创造，就是在课堂教学中的一种再创造，在课堂教学中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。一句话，论文致谢01年版全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社2002年5月版基础教育课程改革的历程与趋势首都师范大学出版社，2003年1月版叶圣陶文集，北京人民教育出版社1994年版语文科课程论基础（王荣生，上海教育出版社，2003年版）上一页 1 2  在课堂中对教学内容、教学方法上的一种转变甚至改变。传统的课堂教学模式，时而约束我们教师，教学方法的雷同，也影响着教师的教学，在十几年前的教材

14、里，教材的内容成了一种指定、指令，教材的课本内容成了一种圣经，教师在课堂教学时可以千篇一律，在考试时也体现出考试范围的一种指令，教师在课堂教学的传承复习中有一种体会，就是复习有一定的方法，近十几年里，教材的灵活性也体现出来了。新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同，就是教师在语文课堂教学中不得不思考，什么是"语文"？什么是语文课堂教学的转变甚或改变？在每次的语文课堂教学中。又如何体现出语文教学的变化？从何改变入手？.都是语文课堂教学的思考，在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示转变或改变教学的才华和胆识。未来教育需要"专家型"的教师

15、，而不是"教书匠"。这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行研究。这种研究，不是在书斋里进行的研究，而是在教学活动中进行的研究。这就要求语文教师承担起语文研究者的角色。新课标的实施为语文教师向研究型转变提供了积极的学习机会。此外，新课程更需要乡村型、社区型的、开放型的教师。同一学科，同一年级，由于地域的不同，其学科的内涵不同，这是我国地方教育的特殊性，这是一种限制，但也为语文课堂教学提供了广阔的天地。比如，三农问题，在城市的学生觉得题材的陌生，可村镇的学生表现这样的题材，就是很切近，小天地写大时代，这是农村学生的优势，可写到城市的发展和改革，那就不能互相

16、比较了。同是西部大开发的题材，城镇学生熟悉网络、多媒体，而乡村学生则熟悉退耕还林，税费改革，我们语文教师在课堂教学上，是有很广泛的天地，新课程教学没有固定的模式，不是从公开课上去照搬，而是熟悉地用到教学中，是一种随心娴熟的课程改革，没有定法可循。因此中学语文的教学不仅是在语言的积累和阅读上，而且运用在写作上，都是一种大胆的尝试，无章可循。问渠哪得清如许，为有源头活水来，中学语文教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才不断地在课堂教学上"清如许"，这是时代发展对语文教师的要求，也是对广大教师的要求。希望我们的教师不断地摸索开拓。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经

17、落伍，学校越来越广泛地同乡村、社区发生着各种各样的内在联系，学校教育与乡村、社区生活正在走向终身教育要求的"一体化"轨道，"学校教育社区化，社区生活教育化"的格局正在形成。新课标特别强调学校与乡村、社区的互助，重视挖掘乡村、社区的教育资源，教师必须适应这种要求。当然，新课程改革要求语文教师进行角色的改变远远不只这些，比如要改变原来的教学方式，在合作中求发展；要正确处理好继承与创新、发展的关系；要从评价模式的单一化转向评价模式的多元化；要不断提高自身的素质等等。总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。每一天语文教师都应抓住这一机遇，不断从思想观念、教学理念等方面挑战自已、改变自已、完善自已，关注课程改革，学习、思考和