初中语文口语交际教学实施策略

1、初中语文口语交际教学实施策略    内容提要：口语交际能力的训练在教师和学生两方面都存在着一些问题，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂，通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、生活实践等途径，并结合学生实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高学生口语交际能力。关键词：新课标 学生 口语 交际 能力全日制义务教育语文课程标准（实验稿）从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成

2、良好的个性和健全的人格”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在“阶段目标”的四个学段中，对口语交际作了具体要求。如第四学段（79年级）说，“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”；凸现在“教学建议”里，“教

3、学活动主要应在具体的交际情境中进行”，落实在“评价建议”里，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。总目标、阶段目标、教学建议、评价建议分别从不同的角度强调了口语交际的双向互动性，强调了口语交际的实践性和重要性。然而，口语交际教学的实施并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。究其原因有两方面。教师方面一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性

4、；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往为节省课堂时间紧急叫停。学生方面口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。学习“新课改”理论，转变落后的观念。我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。确立主体地位，建设富有活力的课堂

5、。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。（一）口语交际课中的口语交际训练。现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次

6、，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。（二）三分钟演讲。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每

7、个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。（三）阅读教学中的口语交际训练在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列

8、的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教紫藤萝瀑布时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，

9、按照“我欣赏的佳句是，因为”的句式说话。在学习童趣一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”，。吿诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢！通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的春中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。（四）编演课本剧。一是利用语文教材中现成的戏剧作品。“戏曲的语言，是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话

10、能力有作特殊作用”，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。还可以指导学生排演威尼斯商人、白毛女的选场，让学生扮演剧中不同的角色，根据台词设计好相应的体态语言。二是让学生自编自导自演课本剧。教变色龙、皇帝的新装等，可以让学生分别担任角色表演，用个性化的语言来表现人物的性格特点。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面语文字转换成适合舞台表演的口语。这方式往往使课堂气氛活跃，学生兴趣很高，不知不觉中提高了说话能力。（五）作文训练中的口语交际训练1，结合课文阅读进行口头作文。如，教济南的冬天时，仿照课文的写法，以“冬日的雪景”为题

11、口头描述片段；在教羚羊木雕时，以“，我想对你说”为题，针对爸爸*的教育方法，说一段话。这样的训练，既拓展了课文、锻炼了写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。2，结合写作教学进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写口头作文。在七年级第一次作文课时，要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。这堂课气氛活跃，充满欢声笑语。还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。3，结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话在

12、严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。（六）生活实践中的口语交际训练可以结合学校组织的各种活动，进行口语交际训练。组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动，成立小记者站、文学社并开展活动。也可以组织社会调查、参观访问、热点采访。应充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语交际能力。结合学生实际，合理有序训练。要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。第一步，让学生敢说。学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针

13、对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式

14、的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教伤仲永一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但"泯然众人矣",原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说

15、在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。第三步，让学生善说。教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法