第9课汉武帝时代”的教学设计分析

1、引例】“第9课汉武帝时代”的教学设计分析 一位中学历史教师“第9课汉武帝时代”的教学目标设计。教学目标1、知识与技能：知道汉武帝加强中央集权，中央实行抑制相权的内朝和外朝制度，地方颁布“推恩令”削弱诸侯王的势力，解决王国问题。知道汉武帝推崇儒学，创建太学，使儒学成为官方的正统思想。理解汉武帝治国思想转变的原因。知道汉武帝开拓疆土，通过长期对匈奴的战争，基本上解除匈奴对汉北方的威胁，设置了河西四郡。理解汉武帝开拓边疆的影响。2、过程与方法：（1）学会用比较的方法认识汉武帝解决王国问题与统一思想。（2）学会在了解汉武帝的文治武功的基础上评价汉武帝，初步掌握历史人物的评价方法。3、情感态度价值观：（

2、1）通过本课学习，认识汉武帝是继秦始皇后又一位雄才大略的皇帝，是他把秦始皇创建、汉高祖重建的大一统帝制进一步强化、完善。（2）认识汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”是以思想统一，维护中央集权加强后政治上统一。教学目的界定出学生从教学中能学到什么，是确定将要学习的内容；教学目标是可以使用哪些策略来达到教学的方针和目的。向学生传达需要获得哪些特定的行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些必须达到怎样的熟练程度。上述教学目标的设定，教师已经基本表达了学生学习需要达到的程度。但也存在一些问题。如行文不通顺。“知道汉武帝加强中央集权，中央实行抑制相权的内朝和外朝制度，地方颁布“推恩令”削弱诸侯王的势力，解决王

3、国问题。”本人认为，此言可改为：知道汉武帝加强中央集权的措施，如：实行内外朝制度，颁布“推恩令”，创设刺史制度。对情感态度价值观的定位不确切。该教师确定的情感态度价值观目标，停留在教学目光标情感领域的接受层面。没有进一步提升。建议可改为：通过学习，理解课文“西汉王朝是当时世界上强盛的国家之一”的观点，并能对这一观点作出自己的评价。那么如何来进行教学设计呢？不同的课程类型，其设计的方式不同。平时教学，主要是基础型课程，因此，我们在此探讨基础型课程的教学设计。教学设计还有课程教学设计、单元教学设计、单课教学设计。三者之间是逐步细化的关系。在此，我们将着重探讨的是单课时教学设计中的教学目标与教学重点

4、的确定、教学评价的实施三部分内容。因为这些要素，有一定的程式可以借鉴。教学过程等，十分复杂，很难 在短时内说清。这部分内容，希望各位在平时的教学中不断探索，以提升自己的教学素养。就教学设计问题，我们一起来探讨一些问题。 一、教学设计的文稿样式 一份完整的教学设计，应该包括一课时教学的全部内容。应包含：1.课的类型。需要说明是基础性课程中的课还是其它类型的课。2.单元、课时名称。即说明是哪一教材、哪一单元中的哪一课文。3.计划学时。这一课文的教学是在一节课内完成还是多节课内完成。4.确定教学目标。根据本课程的课程标准、教学内容、教学对象的特点，确定教学目标。5.确定教学重点和难点。教学重点是构成

5、本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点是教学过程可能遇到的难以理解或说明的地方。在确定教学重点与难点后，应该注明如何解决重点与难点问题。6.教学方法的选择。这将依据学生接受学习倾向性、教学内容、教师的特长、学校教育教学环境的优势等做出选择。不同的课时，使用的方法并不尽同。讲述、问题探讨、讨论、演绎、归纳，这类历史教学法很多，选择哪一种方法不是重要的，重要的的是要有针对性，要有效。7.教学媒体的选择。可使用板书、投影以及其它教学媒体。使用多媒体教学，做一份ppt展示，大概是目前常用的方式。8.教学过程的设计。这是一个可以类比为艺术创作的过程。同一课，同一人，在不同的时间，地点上

6、课，其过程、内容上会有不同。这也是课堂教学之所以有魅力之所在。设计教学过程，要关注到学生已有的知识体系、本课文的教学内容等。事实上，教学内容虽然一样，但由于学生的多样性，因此造成教学过程会有很多无法预测行为，因此，教师只能对某一课教学过程作预见性设计，不能做成机械性的程式化的设计。教学过程设计中，要考虑教师和学生的活动。9.教学评价。教学评价的方式很多，平时教学以形成性评价为宜。它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。 二、如何制定教学目标 教学目标中，认知领域中的行为，从最不复杂到复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。情感

7、领域中的行为，从最不复杂到复杂依次为接受、反应、价值化、组织化和个性化。目前，我们通常使用的教学目标设计的模式是“三维目标”，即从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”来制定。其实，教师可以根据教学原理，有自己的理解，确定具有针对性的教学目标。（一）教学目标的确定课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。教学目的是从学习者角度来说的，它明确说明学生将从你的教学中学到什么，从而鼓励和激发学生，使学生能够集中精力投入到学习过程中。教学目标则是指适用哪些策略来达

8、到这些方针和目的，何时到达，或者能否满足它们等等。因此，教学目标是向学生传达需要获得特定的行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须到达怎样的熟练程度。教学目标的确定，首先要界定影响教学目标的要素。泰勒认为，教学目标的确定，应考虑五个因素：1.精通学科内容2.关注社会关注点，体现了整个社会和当地社区认为有价值的东西3.学生的需要和兴趣；能力和知识4.学校的教育理念和社区优先发展的方面5.教学理论和相关研究告诉我们所能教授的内容这5个要素，大体上反映了影响教学目标的因素，可以作为一般制定教学目标的参考。教学目标分类，不同国家、不同的学者有着不同的分类。布卢姆于1956年出版了教育目标分类学

9、，第一个把分类学的理论运用于教学领域。布卢姆将教育目标分为：认知领域、情感领域和技能领域。后续的教育学家在此基础上发展了这一观点，综合起来，可以概括为：认知领域目标分类：知识、理解、运用、分析、综合、评价。情感领域目标分类：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化。动作技能领域目标分类：知觉、心向、引导的反应、复杂的反应、适应、创作。我国基础教育课程标准在目标分类上包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。 二、如何制定教学目标（续1） （一）教学目标的确定（续1）1.结果性目标结果性目标就是行为目标。结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

10、这种方式指向可以结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。如“运用地图，说出我国汉代的疆域”等。课程标准中把结果性目标又细化为“知识”和“技能”两个子领域。历史课中的结果性目标，可以这样归纳：（1）结果性目标中的知识目标结果性目标中的知识目标 领域 目标水平 行为动词 知识 了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认 理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供

11、、转换、猜测、预测、收集、整理 应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 （2）结果性目标中的技能目标一般表现为整理归纳历史知识；利用已有历史知识判定结论；应用历史知识解决问题；概述、叙述历史；论述历史问题等。 二、如何制定教学目标（续2） （一）教学目标的确定（续2）2.体验性目标体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要对应于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标

12、分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。历史学科体验性目标目标水平 行为动词 经历（感受）水平：独立从事或合作参与相关活动；建立感性认识等。 感受、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、考察等 反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 认同、同意、反对、称赞、关心、关注、采纳、支持、尊重、怀疑、帮助等 领悟（内化）水平：具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 形成、养成、热爱、树立、坚持、保持等 3.表现性目标表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放

13、性的。表现性目标主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创新。这一目标，历史教学基本不涉及。课程与教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。综合义务教育各科课程标准的思想，课程与教学目标的设计应遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则。 二、如何制定教学目标（续3） （二）目标的表述1.行为目标的表述我们以两个教学目标为例做一个比较：教学目标1：“通过教学培养学生的分析能力。”教学目标2：“摘录一段历史资料，并对自己的摘录发表议论，要求有观点有论据。”教学目标1的陈述显然是含糊的，不可能给教学及其评价提供具体指导。而教学目标2则是具体、明确、可操作

14、、可测量的。行为目标陈述一般包括三个要素：一是行为的表述。即说明通过教学后，学生能做什么。行为表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等描述内部心理过程的词语。因为对这些词语的意义，每个人都可从不同角度、不同层面来理解，这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，如，能列举出三到五个历史人物。二是条件的表述。即规定学生行为产生的条件。历史学科，行为产生的条件通常包括的因素有：人的因素（包括独立进行、小组集体进行、在教师指导下进行等）；信息因素（包括资料、教科书、笔记、图表、词典等）；问题明确性（即提供什么刺激来引起行为的产生）。在描述

15、行为产生的条件时，要注意区分学习过程与学习结果产生的条件。如“通过一个月的训练，学生能”这里的“通过一个月的训练”指的是学习过程，而不是学习结果产生的条件。所谓的条件是用以评定学习结果的约束因素，说明在何种情况下来评定学习结果。三是标准的表述。即规定符合要求的作业标准。如“给出10个有关学习需要的是非题，学生分别在正确和错误的命题上标上是与非，9题正确为及格”，“9题正确为及格”这就是标准。 二、如何制定教学目标（续4） （二）目标的表述（续）2.内部过程与外显行为相结合的目标的表述教师在陈述教学目标时，首先要明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。但这些变化不能直

16、接进行观察和测量但可以用内部过程和外显行为相结合的目标表述方法来表达。例如，“理解西汉王朝是当时世界上强盛的国家之一的观点。”这个目标明确了学习结束后学习者应该产生的心理变化。然后让学生完成：“用自己的话解释西汉王朝是当时世界上强盛的国家之一”、“在课文中找出西汉王朝是当时世界上强盛的国家之一的句子”，使用这些手段，使教学目标就变得可操作、可测量了。3.表现性目标的表述表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。例如，以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。（历史课程标准）、收集民族友好交往的历史小故事，编写一期板报。（历史课程标准）。表现性目标不

17、是教师在课堂上的一种教育机智，而是教师课前的深思熟虑，是依据教学内容和学生实际创设的。在这一点上有别于生成性目标。表现性目标规定的是学生作业的情境、将要处理的问题或要开展的活动，而非行为结果。它关注的是过程，而不是结果。表现性目标旨在培养学生的创造性，强调个性化。（三）编写教学目标应注意的问题教学目标的编写看似简单，实际上必须精心编制，否则，就会出现误差。编写的思路各有千秋，但要注意不要出现问题。以下是教学目标表述中容易出现的问题。1.把教师当作目标的行为主体来表述。例如，“提高学生快速阅读的能力”。2.把教学目标当成教学任务来表述。例如，“引导学生自学”、“让学生运用抓住重点词句、联系前后内

18、容、比较等学习方法，自己读懂课文”。这种教学目标表述，规定了教学过程中教与学的任务，但是却没有明确教学结束后学生行为的变化内容和标准。3.只列出了教材的主题、原理或概念。例如“汉武帝时代”、“丝绸之路”。这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。4.教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。例如，“发展阅读能力”、“养成广泛的兴趣”等。5.教学目标规定的是学习历程而非学习结果。例如“阅读本课”。 三、如何确定教学重点 教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的，是指教学中的重点内容。教学重点又可分为课程教材重点、章节或单元重点、课时重点。全书重点一般是贯穿于整

19、个教学系统中的起核心作用的知识与技能和重要的思想、方法。如，华师大版的高中历史教课书的教学重点可以归纳为“由分散走向整体的世界历史”，中国古代史的教学重点可以定为“古代中国政治文明发展过程与成果”。章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法。如，“隋的创制和唐的鼎盛”这一单元的教学重点，可以定为“隋唐政治制度的创制及其对隋唐社会的影响”。课时重点是单课时的教学重点，是最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、

20、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。也就是说，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。今天，我们主要探讨单一课时的教学重点。确定教学重点首先要研究新课标，整体把握全册教材，建立起知识框架，形成知识网络图，联系知识间的要点，确定某一知识、育人情景、问题在整体中的地位，从而制定教学重点；或者是由教学目标确定教学重点；或是由教学中涉及的知识、育人、问题在课时（单元）内容中的地位确定教学重点；或是由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定教学重点。如，“第15课 中外文化的交流”，该教学课时的教学重点可以放在整个教材体系下考虑