关注幼儿教师心理健康刻不容缓

1、关注幼儿教师心理健康刻不容缓     摘 要本研究采用症状自评量表(SCL-90)和自编反映个体工作环境和社会经济状况的问卷对广东省幼儿教师的心理健康状况进行了调查研究。结果发现：144的教师有明显的心理障碍，主要表现在躯体化、焦虑、强迫和抑郁症状等方面。 关键词幼儿教师；心理健康；症状自评量表 一 健康的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证，幼儿健康的心理与幼儿教师健康的心理状态密不可分。目前的幼儿教师以女性居多，她们同时扮演着母亲、妻子、女儿和幼儿园教师等各种社会角色，不仅承担着非常复杂而繁重的家庭职责，而且还承担着夯实儿童发展所需基础的重要职责

2、，所有这些都要求她们投入大量的时间和精力，也更需要她们付出极大的爱心、耐心和责任心，加之女性特有的生理和心理上的特点，使得幼儿园教师较其他教师更容易产生心理问题。 研究表明，大多数幼儿教师认为工作太琐碎，身体疲惫，容易产生职业倦怠和职业厌恶感，容易产生多种心理压力和心理障碍。广东省处于经济和文化发达地区，对幼儿教育的重视程度可能更高，这既给幼儿教师自身的发展带来好的机遇，同时也可能会给幼儿教师造成更大的工作压力和职业压力，可能产生更为严重的心理健康问题。本研究试图通过调查来了解该地区幼儿教师的心理健康状况，为幼儿园教师心理健康问题的干预提供一定参考。 本研究以广东省各地的235位幼儿园教师为调

3、查对象，资料完整的人员为202人，均为汉族女性，年龄为18-47岁。研究人员在征得幼儿教师同意后使用相同的指导语分别集体测试，独立完成，测试时间大约40分钟左右。本研究采用症状自评量表(SCL-90)，包含90条目，分为9个症状因子和1个其他因子。每一条目5级评分，无症状为1分，很轻2分，中度3分，偏重4分，极重5分。2分为阳性项目，3分以上为明显阳性症状，表示有明显的心理问题。自编的反映个体工作环境和社会经济状况的问卷，将有效答卷的数据输入计算机，采用SPSSll5软件对这些数据进行方差分析和T检验。 二 将本研究结果与全国女子常模闷对比，结果如表1，幼儿教师所有因子和阳性项目数全部显著高于

4、全国女子常模。 心理健康问题检出率：阳性项目为619，以因子分)3为明显阳性症状检出标准，各症状因子的检出率分别为：躯体化89，强迫45，人际敏感1，抑郁4，焦虑54，敌对25，恐怖35，偏执25，精神病性25，其他84。至少存在一项以上明显阳性症状因子的教师29名，占144。阳性症状痛苦水平为1554±044。 幼儿教师心理健康的学历和年龄差异：幼儿教师SCL-90的各症状因子在学历上差异不显著。在年龄上只有躯体化因子有显著差异，其中，中等年龄组(1944±67)和较高年龄组(1864±84)都显著高于较低年龄组(159±48)(t分别为357，203

5、，p分别为000和045)，这与广西40岁以上幼儿教师的躯体化因子显著高于低年龄教师是一致的。 其他比较：不同年龄、社会地位、收入评价和工资间各因子的比较数据见表1。根据幼儿园特点，将教师按照年龄分成3组：较低龄组(25岁以下，62人)，中等年龄组(25-34岁，107人)，较高年龄组(35岁以上，33人)。 对社会地位的自我评价分成3组：比较好(33人)、一般(108人)和比较差(61人)。 对收入在当地水平的自我评价分为3组：较高(30人)、中等(103人)和较低(69人)。 工资据实际情况分成3组：工资较低组(2000元以下，69人)、工资中等组(20013500元，66人)和工资较高组

6、(3501元以上，67人)。 中等年龄组、社会地位较差组、自评收入较低组、工资较高和较低组所有因子和阳性项目数均显著高于常模。较低年龄组、社会地位中等、自评收入中等和工资中等组除了人际关系敏感因子外，其余所有因子和阳性项目数均显著高于常模。较高年龄组的人际关系敏感、强迫症状、敌对、恐怖四因子同常模无差异，其余均显著高于常模；社会地位较高者的人际关系敏感、强迫症状、焦虑因子同常模无差异，其余均显著高于常模；自评收入较高者的人际关系敏感、强迫症状同常模无差异，其余因子均显著高于常模。 不同自评社会地位的方差分析显示，只有偏执因子没有显著差异，其余项目均有显著差异。自评社会地位较高组其恐怖因子得分显

7、著低于中等组(145±45，17±65，t=234，p从不同自评收入水平的角度来看，只有教师的恐怖因子有显著差异，其中，自评收人中等者显著低于较低者(分别为1454±43，1714±65，t=314，p<01)。 从教师的工资水平来看，躯体化和恐怖因子有显著差异。工资较低组的抑郁(1894±63，t=213，p<05)和恐怖因子得分(173±62，t=325，p<01)显著高于中等组(分别为1674-57，1424-49)。工资较低组在躯体化(1734-56，t=281，p(分别为206±81，189

8、77;63)。工资中等教师的阳性症状痛苦水平显著低于较高的教师(144±39，162±46，t=253，p<05)。 三 幼儿教师心理健康问题比较严重。幼儿教师心理问题阳性项目的比例为619，这与邱亚峰等所得到的幼师学生的结果比较一致，表明幼儿教师整体的心理健康状况水平比全国水平要低，心理健康问题比较严重。因子分3的明显阳性症状检出率为144，接近中小学教师和大学教授的检出率(17950)，比杨宏飞研究结果中的幼儿教师检出率要高，且在躯体化、强迫症状和其他因子上对比更明显(杨宏飞研究结果为躯体化16，强迫16，其他16，本研究分别为89，45和84)，表明幼儿教师与中

9、小学教师和大学教授同样存在着严重的心理健康问题。其主要原因在于：幼儿教师工作非常繁重、复杂，责任心很重，需要随时处理突发事件。家长对幼儿寄托了更多希望，这也给教师带来了更多的压力和责任。 幼儿教师心理健康问题的主要表现。本研究表明，幼儿教师心理健康问题主要表现在躯体化、焦虑、强迫和抑郁等方面，与杨宏飞等的研究结论不尽一致，同毛荣建等对农村幼儿教师心理问题的研究结论也有些区别，但幼儿教师心理健康的总体状况都是一致的，他们的心理健康问题比一般人群都要严重。  中等年龄组(25-34岁)的心理问题最为突出。9个症状因子中显著高于全国常模，而且其中只有恐怖因子的得分比低年龄组略低(无显著性)

10、，其余各因子均高于其余两组。阳性项目的比例为636，因子分)3的明显阳性症状检出率为187，其人数占所有检出数的69。其他数据也能发现该年龄段幼儿教师心理健康问题的严重程度：两个因子分达到或超过2分的有57人(占533，下同)，两个因子分达到或超过3分的有12人(占本组的112)，5个因子分达到或超过2分的有35人(占327)，8个因子分达到或超过2分的有14人(占131)，10个因子分达到或超过2分的有5人(占47)。导致这种现象的主要原因可能是：这一年龄阶段对于幼儿教师来说很特殊，她们既要承担较为重要的工作，责任重，压力比较大，又要承担很繁重的家务劳动、培养孩子以及赡养老人的义务，多方面的

11、压力可能促成了多方面的心理健康问题。 恰当的自我社会地位要求对心理健康有一定程度影响。研究发现，不同的自我评价社会地位的教师之间各症状因子存在显著差异(偏执因子除外)，相比较而言，认为自我社会地位中等的教师几乎所有因子的得分在三组中相比较都是最低的，心理健康问题稍好于另两组，认为社会地位低的教师所有因子的得分都是最高。这也从侧面反映了幼儿教师主观上对社会地位的追求和认可，可能会影响到其心理健康，保持平常的心态会更有利于心理健康。 年龄较高组教师的心理健康状况相对较好。通过辅助问卷发现，年龄较高组教师愿意继续工作320年(702±453)，只有两人表示从事幼教工作最多到40岁，其余的主

12、要在45岁左右。而从这年龄阶段来看，心理问题程度相对比其他年龄段要轻，主要原因在于她们事业上已经比较顺利和成型了，经济收入也相对比较高且稳定，人际关系良好，对工作和生活环境已经很好适应，子女基本上可以相对独立，不再需要她们整天贴身关注，家庭生活相对稳定和谐，这在很大程度上促进了她们的心理健康水平。 经济收入可能影响幼儿教师心理健康状况。广东经济比较发达，但从教师的经济收入水平来看，她们在社会群体中可能属于中等略偏下，这与她们所付出的艰苦劳动、承受的重大压力是不对等的。她们本身有能力和才华，可以从事其他获得高薪和更好社会地位的工作，这可能导致她们产生一定的心理障碍，产生职业倦怠感。这在一些年轻幼儿教师愿意继续工作的时间上得到反映：在62位25岁以下幼儿教师中(其中只有1位教师收入达到4000元，5位达到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30岁后，因为在这个时期她们极度付出却收获甚微，同时又要支出大量的时间、精力和金钱，在多种压