《想北平》说课稿4（苏教版必修一）

1、?想北平?说课稿4苏教版必修一这次说课包括五个方面的内容：1、教材分析；2、学情分析；3、教学方法；4、教学设想；5、教学过程及说明。 一、教材分析 我们都知道 ,苏教版教材是以人文主题为参照进行编排的 ,?想北平?是必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。这个专题要学生感受的人文主题是人与故土的关系。在这个专题中 ,编者安排了两个板块阐述人与故土的关系 ,第一个板块“漂泊的旅人是从故土对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的 ,第二个板块“乡关何处那么是从人对故土的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。 当然 ,对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的根底上的 ,紧贴文本在以人文主题为

2、主线的情况下并没有被编者无视 ,而仍被作为一个根本予以足够的重视。这个专题在“阅读与鉴赏、“表达与交流方面的要求是：1学生能独立阅读、独立思考 ,与文本、编者、老师、同学展开对话 ,表达自己的阅读感受；2学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏 ,能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格 ,能进一步认识散文的文体特点。?语文教学参考书?第82页?想北平?的学习目标大体上应与此一致。 二、学情分析 从文体上看 ,学生在前面两个专题接触到的是现代诗歌和议论文；从学习的方式上看 ,学生接触到了活动体验和问题探讨的学习方式。而这个专题从体裁上看 ,都是散文；学习方式是文本研习。这两点对于高一的学

3、生并不陌生 ,但这个专题课文的编排出现了一个新的特点 ,那就是每一篇课文除文本之外 ,还多了“对话栏。这是与编者向学生推荐的“评点的研习方法相对应的。这种形式是学生之前都没接触到过的 ,而?想北平?又是其中的第一篇文章 ,学生第一次接触这种形式会有一种新鲜感 ,老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。 三、教学设想 ?想北平?是老舍的一篇语言极其质朴而内蕴极其深厚的散文。对于这样的散文 ,首先 ,要让学生静心研读文本 ,把自己的心得写下来 ,然后和其他同学交流。这也是学生和文本对话的第一步 ,这一步要完成的是对文章情感的体会和语言的品味。其次 ,要展开的是学生与作者的对话。作者为什么那么

4、爱北平 ,作者又是在怎样的情况下写了这篇文章的 ,等等 ,这是由文章本身自然就会联想到的。所谓“知人论世 ,了解作者以及写作背景 ,对于学生进一步体会文章的情感是有帮助的。最后设计了让学生自己与自己的对话 ,以期到达感受家园之思这一专题内涵的效果。教学设计主要是围绕这三次对话展开的。三次对话 ,解决的是两个问题 ,一个是完成对散文情感的体会和对语言的品味 ,另一个就是通过文本到达感受人与故土的人文主题的目的。前者是重点 ,后者是在前者的根底上的延伸。这两个问题的统一 ,实质上就是语文工具性与人文性的统一。考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学 ,学习本文只安排1个课时。 四、教学方法 学习本

5、文 ,采用了评点交流、朗读、讨论的教学方法。 评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法 ,课文的编排也为这种方法作了准备。这种方法其实我们平时都会用 ,只是在教学中首次被明确提出来。让学生对文本做评注 ,无疑可以促进他们走进文本 ,也是促进他们进行独立思考 ,同时还能锻炼学生的笔头表达能力。在学习本课时 ,共有两次让学生评点 ,一次在课前 ,当作是预习的作业 ,一次是在课堂上。目的都是为了让学生充分地接触文本。并在教学过程中 ,把评点交流设计为教学的重点环节 ,在课堂上留足了时间给学生细细品读 ,让学生对课前作的评点进行补充。评点完了 ,还要有一个交流的平台 ,考虑到不可能让每位学

6、生都起来发言 ,所以采取四人小组交流的方式 ,通过这种方式是想让每一位学生都有发言的时机 ,当然四个人交流的主要目的是让学生通过四人个人的合作 ,把评点的内容补充得更完善。之后就是学生代表的发言了 ,教师要做的是尽量让学生与学生之间产生对话 ,真正到达交流的目的。 朗读的设计放在评点之后 ,在体会到了文章的情感后再去朗读更能读出感觉来。在设计朗读这道环节时 ,对朗读的内容作了要求 ,就是让学生选取自己作过评点的段落来读 ,主要是想让学生通过朗读 ,把自己的理解也读出来。 讨论法 ,在教学中有两次运用 ,第一次是在评点后的交流中 ,第二次是在理解作者的情感时。本文的语言质朴 ,表达的情感较容易把

7、握 ,但是对于为什么会有这种情感的问题就会有点难度 ,所以这里用了让学生讨论的方法。在用讨论法时 ,也注意到了落实 ,让学生先自己思考 ,然后带着自己的思考再与其他同学进行讨论。 五、教学过程及说明 课前布置预习作业： 1、朗读课文至少2次 ,划出你特别有感触的语句 ,并在边上的“对话栏中写下你的阅读心得 ,准备课上交流。 2、了解作家以及相关的写作背景。 设计依据：“预习与反复阅读是非常重要的 ,只有反复阅读 ,才能消除与文本的陌生感。另外 ,预习还应当解决与文本相关的一些背景知识 ,包括作者、写作背景、文体知识等等?语文教学参考书?第89页。这两个作业既是为课堂作准备的 ,也是为了培养学生

8、自学能力。 一导入 课前放马思聪的?思乡曲? ,营造气氛。 “故土 ,是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒 ,搁置年代越远 ,放置时间越长 ,酒的味道就越醇香。北京之于老舍 ,正是如此！ 二浏览课文 ,把握感情基调 1、请同学们浏览课文 ,把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来。 2、请大家用一个字概括这些语句的情感。 设计依据：“在与文本的对话中 ,要注意局部与整体的关系。?语文教学参考书?第90页。“文眼与文章全局的关系非同一般 ,确定整体情感基调 ,有助于学生在评点局部的语句时能注意到与整体情感的关系。 三品读课文 ,记录阅读感受 1、古人云：“不动笔墨不读书。 鲁迅先生也提出 ,读书要“眼到

9、、口到、心到、手到、脑到。可见 ,读书不单单只是读过就算 ,真正意义上的读书也应该是思考和积累的过程。请同学们静静地品读课文 ,读到精妙处 ,在边上的“对话栏中写下你的阅读感受。当然 ,也可以对课前写好的评点进行补充。 2、四人一组交流各自己记下的阅读感受。要求：在交流时做到表达清楚 ,认真倾听 ,及时补充意见 ,最后确定一处进行评点 ,并由一位同学代表本组起来发言。组与组之间可再相互补充。 四朗读课文 ,读出作者情感 请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次 ,尽量读出作者的情感 ,然后在组内读 ,最后推出一人 ,代表本组读给大家听。 (设计依据：“能用普通话流畅地朗读 ,恰当地

10、表达文本的思想感情和自己的阅读感受?语文课程标准?第8页。朗读 ,能让学生对语言有一个更直观的感受 ,听的学生也会有这样的感觉。在朗读中 ,学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。) 五知人论世 ,理解作者情感 问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考 ,然后再与小组成员讨论。 设计依据：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世 ,通过查阅有关资料 ,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等 ,加深对作家作品的理解?语文课程标准?第16页。知人论世 ,才能更好地理解文章的情感。 六领悟思考 ,感受专题内涵 问题设计一：北平对于作者来说 ,意味着什么？ 教师小结：从三个方面进行总结北平是作者生活过的地方 ,那里有他的血泪 ,有他的汗水 ,有他的欢笑从这个意义上说 ,北平就是作者生命的一局部；作者爱北京 ,爱北京的一切 ,当他远离北京之时 ,北京就是他深深想念的故土；在动乱不安、颠沛流离、居无定所的局势中 ,北京是作者感情的慰藉与寄托。 设计说明：这个问题起到了连接本文和本专题的作用 ,意图让学生结合自己的体验去感受本专题的专题内涵 ,即“人与故土的关系。 问题设计二：思考人与自己的故土存在什么样的关系？可结合