《小柳树和小枣树》课堂教学实录

1、?小柳树和小枣树?课堂教学实录【小编寄语】?小柳树和小枣树?课堂教学实录是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源 ,通过课堂教学实录情景再现 ,对教学案例进行分析研讨 ,可亲、可近、可学、可用 ,非常有益处 ,一起来看看吧!?小柳树和小枣树?课堂教学实录阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学所追求的目标是引领学生入情入境地读好课文 ,让学生走进文本 ,读中感悟 ,进而培养学生的思维能力和审美情趣 ,从而形成正确的情感态度价值观。师：小朋友们 ,你们喜欢交朋友吗?生(齐)：喜欢!师：能告诉老师 ,你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友?生1：我的好朋

2、友是蔡小娟。她学习成绩很好 ,妈妈让我向她学习。所以我就和她交朋友了。师：会学习是她的长处 ,也值得大家向她学习。生2：我的好朋友是胡易。他很老实 ,我很喜欢和他交朋友。师：老实是一种美德 ,相信你也是一个老实的孩子。生3：我的好朋友是蔡星星。她现在在罗阳读书 ,她唱歌唱得很好听 ,我喜欢听她唱歌。师：歌唱得好是她的长处 ,老师也喜欢听歌 ,我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识 ,好吗?(一片笑声)师：看到孩子们一张张可爱的笑脸 ,老师真想跟你们交上朋友 ,你们愿意和老师交朋友吗?(愿意)上课伊始 ,先让学生联系生活实际聊聊自己的好朋友 ,再征得学生的同意与自己交朋友。这样既能激发学生说的欲

3、望 ,又能使学生在交流中培养语言表达能力 ,拉近师生之间的距离 ,从而为学生学习课文打下良好的根底。师：知道孩子们都喜欢交朋友。你瞧,今天老师把谁请来了?(课件出示小柳树和小枣树的图片)师：你们愿意跟他们交朋友吗?生(齐)：愿意!师：只有我们更深入地了解他们 ,才有可能交成知心朋友呀!那就让我们翻开书本66页 ,选择自己最喜欢的朗读方式把课文读一读。边读边想：小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同?(生读 ,师巡视)师：课堂上孩子们琅琅的读书声 ,真美!你发现春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗?(课件出示课文第一幅插图)生1：老师 ,我发现春天的小柳树很美 ,小枣树很难看。师：你能从课文中

4、找出写小柳树美的句子吗?生1：小柳树的腰细细的师：你不但会读书 ,而且很勇敢。为我们的勇敢者鼓鼓掌吧。(全体鼓掌 ,课件出示句子)师：谁能美美地读一读这句话?生2：小柳树的腰细细的师：还有谁想把柳树读得更美些?生3：小柳树的腰细细的师：你在读的时候为什么笑了?生3：因为我看到小柳树很美 ,所以快乐地笑了。生4：老师 ,还有一句话也是写柳树美的：春天到了 ,小柳树发芽儿了师：哇!你的发现证明了柳树确实太美了。你能读好这句话吗?(课件出示句子)生4：春天到了 ,小柳树发芽儿了师：小朋友们 ,你觉得他读得美吗?生5：有一点点美。师：你能把剩下的一点儿美也读出来吗?生5：春天到了 ,小柳树发芽儿了师：

5、(问生4)你觉得她读得怎样?生4：她读得比我美!师：你很老实 ,如果老师再给你一次时机 ,你想试试吗?生4：想!师：相信你!一定行的!生4：春天到了 ,小柳树发芽儿了(学生情不自禁地鼓起掌来)师：听到掌声了吗?大家在表扬你进步得很快呢!这里的朗读指导表达了层次性 ,没有流于形式。先是自发地读 ,然后是润物细无声地指导：“你在读的时候为什么笑了?和“我们应该用快乐的语气读 ,相比之下 ,效果可想而知;“如果老师再给你一次时机 ,你想试试吗? ,此时在本人无痕地引导下 ,学生倍感轻松、愉悦 ,使学生带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。师：孩子们 ,春天的小柳树在你们的赞美中越来越漂亮了,而小

6、枣树呢?生(齐)：光秃秃的。(课件出示光秃秃的枣树图片)师：你知道“光秃秃是什么意思吗?生1：就是身上什么都没有。生2：就是身上没有穿上浅绿色的衣服。生3：就是树上一片叶子也没有长出来。对于“光秃秃这个词的理解 ,本人先课件出示画面 ,让学生直观认识 ,再根据自己的理解 ,用自己的话来表达。这样 ,学生既真切、扎实地理解了词语 ,又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进行比较。师：这在小柳树的眼里是多么难看呀 ,于是她开始说小枣树了。她说了什么话 ,小朋友们能找出来吗?生1：喂 ,小枣树 ,你的树枝多难看哪喂 ,小枣树 ,你怎么不长叶子呀(课件出示句子)师：孩子们 ,现在你们就是这棵美丽的小

7、柳树了 ,你准备怎么说?生2：快乐地说。生3：骄傲地说。生4：神气地说。(指名学生读后 ,我再让他们加上表情动作朗读)师：(对着读得很棒的学生)小柳树 ,你为什么要嘲笑小枣树呀?生：因为我长得比她美呀!(又是一片笑声)师：瞧他 ,多神气!我们也像他一样神气一回吧!生(齐)：喂 ,小枣树 ,你的树枝多难看哪.喂 ,小枣树 ,你怎么不长叶子呀师：多骄傲的小柳树!不过 ,老师得劝劝你们 ,可千万别得意太早了 ,因为秋天就要到了。(课件出示课文第二幅插图)师：孩子们 ,发现秋天的小柳树和小枣树的不同了吗?生1：老师 ,我发现秋天到了 ,小枣树结出又大又红的枣子 ,小柳树不会结果子。师：你像孙悟空一样有

8、一双火眼金睛 ,一眼就发现了枣树上的枣子 ,老师可喜欢吃枣子了。(课件出示句子：秋天到了 ,小枣树结出又大又红的枣子。)谁的枣子又大又红呀?(示意学生举手朗读)生2：秋天到了 ,小枣树师：你的枣子虽然很大 ,可是不够红。谁的枣子又大又红?生3：秋天到了 ,小枣树师：哇!你的枣子真大、真红呀!老师都要流口水了。(笑)教学艺术的本质不在于传授 ,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。富有幽默幽默的评价 ,不仅保护了学生的自尊心 ,又能活泼课堂气氛 ,使得学生在读中更好地感悟。师：这时小柳树看看又大又红的枣子 ,而自己却不结果 ,她心里会想些什么呢?(课件出示第六自然段)我们一起读一读吧。(师引读 ,生分角色读

9、,适时指导朗读)师：小枣树们 ,你们会这么说她吗?生(齐)：不会。师：小枣树会怎么说呢?生1：小枣树温和地说：“你虽然不会(课件出示第七自然段)师：孩子们 ,你们都会交朋友。可不可以也帮“温字找找朋友呀?(温暖温柔温度温泉)师：孩子们真是乐于助人 ,帮“温找了这么多朋友 ,那么“温和应该跟哪个词语的意思差不多呀?生2：温柔。师：温柔地说该怎么说呢?要说好这句话可难啦!有信心说好吗?生(齐)：有!师：自信的孩子是最可爱的。现在老师给你们一点时间 ,与同桌练读练读吧。同桌读得好的 ,你就向他学习;同桌读得不够好的 ,你就当当小老师教教他 ,好吗?(生合作练读 ,师巡视指导)师：谁想当一回小枣树温和

10、地说一说?师：其他小朋友边听边想：从这句话中你知道了什么?(指名读)生1：我知道了小枣树很谦虚。生2：我知道了小枣树长叶比较迟。生3：我知道了小枣树在夸奖小柳树。生4：春天 ,如果爷爷干活累了 ,就坐在柳树下休息 ,还可以欣赏她的美;秋天 ,如果爷爷干活累了 ,就坐在枣树下休息 ,还可以摘几颗枣子解解渴呢!师：嗯!你的想象力真丰富!生5：我知道小柳树和小枣树已经交成朋友了。师：是吗?你怎么知道的?生5：因为小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她 ,我想她们会交成朋友的。师：老师相信你也是一个不和别人斤斤计较的孩子 ,对吗?(学生点点头)生6：老师 ,我要补充 ,我是读了课文最后一句话,才知道他们是好

11、朋友了 ,因为小柳树知错就改了。师：孩子们真会学习 ,我们一齐读一读吧。(课件出示第八自然段)生(齐读)：小柳树听了 ,不好意思地笑了。阅读是学生的个性化行为 ,让学生在以“读为本的根底上有所“思、有所“悟 ,从而激起了学生积极表达自己观点的欲望。在表达时他们力争使自己的语言与众不同!师：孩子们 ,这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树 ,那么你喜欢和谁交朋友呢?为什么?生1：老师 ,我喜欢和小枣树交朋友 ,因为小枣树会结又大又红的枣子。生2：我喜欢和小枣树交朋友 ,因为小枣树不会和小柳树计较 ,还会夸别人。生3：老师 ,我喜欢和小柳树交朋友 ,因为小柳树长得很美。生4：我喜欢和小枣树交朋友 ,因

12、为小枣树结的枣子很有营养。生5：我喜欢和小柳树交朋友 ,因为小柳树知错就改 ,是一个好孩子。这个问题的设计为学生创造了发表个人见解的时机 ,也为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台师：谁还会用这个句式说一说呢?(课件出示句式)小柳树虽然_ ,可是_。小枣树虽然_ ,可是_。生1：我喜欢和小柳树交朋友 ,因为小柳树虽然不结果 ,可是很美。生2：我喜欢和小枣树交朋友 ,因为小枣树虽然很难看 ,可是会结果子。生3：我喜欢和她们两个交朋友 ,因为小柳树虽然不结果 ,可是很美;小枣树虽然很难看 ,可是会结果子。(鼓掌)此环节看起来好似是多余的 ,其实不然 ,学生可以借此时机稳固本节课的学习内容 ,又

13、可以训练学生用“虽然可是的句式说话。可谓一举两得。师：其实老师也喜欢和他们交朋友 ,她们虽然有自己的短处 ,可是也有自己的长处呀。正像我们刚学过的两个成语生(齐)：尺有所短寸有所长师：这节课孩子们表现得真棒!还记得上课前我们一起聊了好朋友的长处吗?下课后我们继续找找自己的朋友身上还有哪些长处 ,并且夸一夸他 ,好吗?下课!课堂不应只停留在课堂 ,应与学生的生活融合在一起。让学生在生活中善于发现“他人之长处 ,自己之短处 ,是文本的价值所在。评析：?语文课程标准?中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。基于这样的新课程理念 ,我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本 ,思考文本 ,感悟文本 ,重视了师生的交流、生生的互动 ,在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。而诵读是一种很好的体验情感和传达情感的方法。一个字 ,一个词 ,一个句子 ,在诵读者心中 ,不仅仅是白纸黑字 ,而是有生命、有活力的形象。由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩 ,因而存在着一定的差异性 ,呈现鲜明的个性。教学时 ,我利用课件让学生直观观察春天和秋天的小柳树和小枣树的不同 ,同时又设计了多种形式的读。在读的过程中本人没有轻